閆爽　高子涵

摘 要：“讀整本書”教學(xué)有不同的開展層次，其評價(jià)與不同的教學(xué)開展形式相結(jié)合。雖然評價(jià)本身并不直接影響學(xué)生“讀整本書”的閱讀能力，但是合理有效的評價(jià)模式可以為學(xué)生的閱讀提供一定的導(dǎo)向，輔助、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成，使其成為訓(xùn)練有素的“終身閱讀”者。

關(guān)鍵詞：評價(jià)目標(biāo);模式;構(gòu)建

一、評價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建

評價(jià)目標(biāo)是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，區(qū)別于日常的片段化閱讀，在整本書閱讀教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定上中要突出“讀整本書”教學(xué)的優(yōu)勢，以及“讀整本書”教學(xué)可以給學(xué)生帶來的獨(dú)特價(jià)值。

（一）反思、批判和溝通能力應(yīng)貫穿始終

《PISA測評的理論和實(shí)踐》一書中對我國學(xué)生參與國際水平的閱讀測評結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)深入的分析，從結(jié)論中可以看出我國學(xué)生在國際閱讀測評中的表現(xiàn)整體較好，但反思、批判能力不足。在”讀整本書”教學(xué)活動(dòng)中需要學(xué)生從書籍中走出來，通過與他人的溝通交流，將自身對書籍的理解與內(nèi)化表達(dá)釋放。教師在問題的設(shè)計(jì)上可以充分利用“整本書”這樣的素材，從問題設(shè)置的廣度與深度進(jìn)行思考，廣度上揣摩問題與“整本書”在內(nèi)容上聯(lián)系，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸擴(kuò)展，構(gòu)建完整的知識體系。在深度上，縱向挖掘“整本書”的思想內(nèi)涵，將視野逐漸擴(kuò)展到相關(guān)書籍、相關(guān)作者的思想特點(diǎn)進(jìn)行比較、分析、總結(jié)。教師在閱讀活動(dòng)指導(dǎo)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通交流，使學(xué)生在敢于大膽提問，大膽否定，大膽表達(dá)。

（二）評價(jià)目標(biāo)應(yīng)走向“語文素養(yǎng)”

自高中語文課標(biāo)修訂之日起“語文素養(yǎng)”就引起了廣泛關(guān)注。“語文素養(yǎng)”這一概念的提出，本身就不是指單一的某一個(gè)方面的能力，而是一個(gè)完整的綜合性概念。在評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定上要以學(xué)生為主體，結(jié)合書籍的特點(diǎn)及評價(jià)階段特點(diǎn)各有側(cè)重。過程性評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定要注意評價(jià)的促進(jìn)、輔助作用，通過設(shè)置問題或開展活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納反思、用問題帶動(dòng)閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)書籍閱讀的進(jìn)行。終結(jié)性評價(jià)目標(biāo)要注意對學(xué)生綜合能力的考察，讀書不僅僅是“讀”，更在能力的遷移與擴(kuò)展，以符合培養(yǎng)學(xué)生“語文素養(yǎng)”的需要。從長遠(yuǎn)角度看語文“讀整本書”評價(jià)目標(biāo)還要關(guān)注我國傳統(tǒng)文化價(jià)值的構(gòu)建，可以緊扣書籍特點(diǎn)，探討書籍的獨(dú)特內(nèi)涵，挖掘每本書籍的價(jià)值意義。

另外，值得注意的是“素養(yǎng)”本身是隱性的，學(xué)生是否具有素養(yǎng)不是單靠試卷、問答就可以完成全面檢測與進(jìn)行合理評估的。素養(yǎng)即是完整性、綜合性、內(nèi)隱性的，要檢測考查學(xué)生的素養(yǎng)也必然要求一種具有完整性、綜合性、能夠引發(fā)學(xué)生素養(yǎng)外現(xiàn)的評價(jià)形式。創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)的“讀整本書”教學(xué)與評價(jià)能夠很好地契合這樣的要求。

二、評價(jià)方式的構(gòu)建

評價(jià)方式要結(jié)合一定的評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行，對不同評價(jià)方式選擇與組合不僅關(guān)系到學(xué)生日常閱讀效果的好壞更關(guān)系到“讀整本書”教學(xué)活動(dòng)長期開展的有效性。

（一）“讀整本書”教學(xué)記錄表凸顯過程性評價(jià)

通過訪談發(fā)現(xiàn)，在語文“讀整本書”的教學(xué)中，教師會(huì)布置“整本書”課下閱讀作業(yè)，教師需要在學(xué)生完成課下閱讀的基礎(chǔ)上，利用課上時(shí)間開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。那么，學(xué)生課下閱讀時(shí)間的長短、閱讀量的多少等要素就成為決定”讀整本書”教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。不同形式的閱讀記錄表、閱讀活動(dòng)袋、閱讀的存折等可以幫助學(xué)生記錄閱讀過程。

（二）“讀整本書”開展閱讀活動(dòng)彰顯全面性評價(jià)

“讀整本書”教學(xué)活動(dòng)的開展，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“教”學(xué)生“學(xué)”的模式。豐富多彩的閱讀活動(dòng)和閱讀任務(wù)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的閱讀，也推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。在“讀整本書”的閱讀學(xué)過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。教師也可以通過活動(dòng)對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)直觀具體的了解，彰顯評價(jià)的全面性。

（三）“讀整本書”教學(xué)成果展示增強(qiáng)評價(jià)效果

評價(jià)除了幫助學(xué)生了解自己的閱讀情況，為教師提供學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平評判信息之外，還有十分重要但又容易被忽略的功能，就是激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)評價(jià)效果。研究報(bào)告、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、舞臺表演、等等，不僅形式多樣而且內(nèi)容相對開放，可以突出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，避免教學(xué)中的“等量齊觀”。成果展示性的評價(jià)，不僅可以給予學(xué)生一條展示自我表達(dá)自我的通道，更為學(xué)生在參與完成學(xué)習(xí)過后產(chǎn)生自豪感、獲得自信心奠定了基礎(chǔ)。

三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

“整本書”的閱讀是一個(gè)持續(xù)的過程，學(xué)生從拿到書籍、初次略讀、到通讀全文、再到細(xì)讀回顧，不同階段的閱讀程度影響評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能在學(xué)生閱讀的起始階段就讓學(xué)生回答諸如“作品的思想精神”“書籍的寫作特點(diǎn)”之類的問題，同樣的，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深入閱讀階段，評價(jià)的重點(diǎn)如果還在考查細(xì)節(jié)記憶、信息提取也就顯得“事倍功半”。另一方面，學(xué)生的成果可以是豐富多彩的，但這并不意味著統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以制定，會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)特性。構(gòu)成多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以豐富評價(jià)的內(nèi)容，還可以回答學(xué)生“我怎樣才能更好？”的疑問。在評價(jià)的過程充分尊重學(xué)生的主體性，幫助其更好地進(jìn)行自我優(yōu)化。

四、評價(jià)反饋的構(gòu)建

（一）反饋的有效性

教學(xué)評價(jià)的目的是為了讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。有效的評價(jià)不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)不足，了解自身學(xué)習(xí)能力，甚至可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同樣，教師在追求給予學(xué)生有效評價(jià)的過程中，可以詳細(xì)了解學(xué)生閱讀書籍的動(dòng)態(tài)信息，整合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，尋找教學(xué)切入點(diǎn)，或是對已有教學(xué)方案進(jìn)行完善優(yōu)化。”讀整本書”的教學(xué)又不同于傳統(tǒng)的形式，“粗糙的反饋”會(huì)是學(xué)生在閱讀的過程中無所適從，無法進(jìn)行自我優(yōu)化，甚至找不到學(xué)習(xí)的方向。定量結(jié)果與定性結(jié)果的相結(jié)合，單項(xiàng)結(jié)果與綜合結(jié)果相結(jié)合，既要指出學(xué)生在現(xiàn)階段的不足，又要對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，同時(shí)幫助學(xué)生選擇優(yōu)化的路徑，以確保評價(jià)反饋內(nèi)容客觀、準(zhǔn)確和全面。針對每一位參與學(xué)習(xí)的學(xué)生做出有針對性且語義明確的反饋可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的綜合狀況，了解自己在總體中的水平位置。在“讀整本書”教學(xué)中充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)和改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成。

（二）反饋的及時(shí)性

通過調(diào)查以及訪談發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高中“讀整本書”教學(xué)評價(jià)結(jié)果的反饋上存在反饋結(jié)果不及時(shí)，甚至不反饋的問題。學(xué)生在閱讀書籍之后完成了相應(yīng)的任務(wù)，但缺少對其任務(wù)完成質(zhì)量的有效反饋，不僅沒有達(dá)到評價(jià)的目的，還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀積極性受挫，影響評價(jià)后的反思與改進(jìn)工作，使評價(jià)變得形同虛設(shè)。在日?！白x整本書”教學(xué)中，最常采用的過程性評價(jià)方法就是要求學(xué)生學(xué)生完成短篇的“讀書筆記”。依據(jù)對教師的訪談可知，部分學(xué)生在完成讀書筆記后，如果能得到教師及時(shí)的評價(jià)反饋，會(huì)增加學(xué)生繼續(xù)閱讀的信心和動(dòng)力，相應(yīng)的，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)也會(huì)更加積極。注重反饋的實(shí)效性，可以充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的作用。