魏汝領 刁學慧

（浙江海洋大學 體育與軍訓教育部，浙江 舟山 316022）

為深化高等教育教育教學改革，促進高校主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求，推動信息技術與教育教學深度融合，國家教育部自2011 年起先后出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》《教育部關于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《關于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見》等一系列重要文件，加強在線開放課程和公共服務平臺建設，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，全面提高教育教學質(zhì)量。2015 年開始，全國更是掀起了大規(guī)模在線開放課程（MOOC）建設的熱潮，時至今日MOOC 已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。[1]

隨著大規(guī)模在線開放課程的推廣，在線學習的質(zhì)量問題開始受到學者們的關注，有數(shù)據(jù)顯示35%的學習者懷疑在線學習效果和教學質(zhì)量。[2]尤其在高校體育課程教學中，除了大腦的認知學習外，更需要身體肌肉的學習，這就決定了高校體育課程不能完全地通過在線學習完成，必須要進行線下的輔導和練習。在這種情況下，基于SPOC 的高校體育課混合式教學模式逐漸受到關注。

一、概念界定

（一）教學生態(tài)

教學生態(tài)最先由美國哥倫比亞師范學院Cremin Lawrence 于1976 年在公共教育（Public Edulcation）一書中提出的，是基于教育學和生態(tài)學的理論基礎，把教師的教學、學生的學習以及教學環(huán)境等看成一個生態(tài)系統(tǒng)，將教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究的對象。[3]教育生態(tài)學理論將復雜的教學過程看作一個完整的生態(tài)圈，而影響教學效果的各種因素: 如教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、教學過程以及教學效果的評價等都是生態(tài)圈中的生態(tài)因子，教學生態(tài)的健康發(fā)展需要各個生態(tài)因子的協(xié)調(diào)與配合。

（二）SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是后MOOC（大規(guī)模在線開放課程）時代的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性、集約化等特點，能夠促進MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學深度融合，代表MOOC 的發(fā)展方向。[4]SPOC 和MOOC 相似之處在于都以在線課程為教學基礎，不同的是SPOC 不再像MOOC 一樣面向全社會開課，而是有選擇性地針對特定人群，以小班的形式有目的開設。以“SPOC”為代表的后MOOC 教學模式在融合課堂教學和慕課教學優(yōu)點的基礎上，創(chuàng)新慕課教學模式、準入資格等，較好地克服了慕課高輟課率、低完成率的缺點，為解決高校傳統(tǒng)體育課堂集中化、填鴨式等教學問題提供了改良契機。SPOC 可以提供傳統(tǒng)課程之外的學習信息，如歷史背景、知識框架、相關理論鏈接等等，以線上的形式提供給學生，作為擴展知識、開闊眼界的渠道。[5]

（三）混合式教學

混合式教學（Blending Learning）是將線上教學優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學模式。[6]這種教學方式既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又可以充分調(diào)動學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W強調(diào)在不同的時間應用與之相適應的學習技術達到最好的學習效果。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文研究對象為浙江海洋大學已經(jīng)實行基于SPOC 混合式教學的體育課程，包括攀巖、海上救援、海島野外生存等課程。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過浙江海洋大學圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源，收集查閱了國內(nèi)外關于MOOC、SPOC、混合式教學、教學生態(tài)建設等內(nèi)容相關的文獻資料，了解國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。查閱了不同班級的歷年成績冊、體質(zhì)健康成績等。

2.專家訪談法

通過與國內(nèi)外體育教學、在線開放課程建設等領域?qū)＜以L談，制定了研究步驟，明確了研究內(nèi)容及研究方法等。

3.實證研究法

自2015 年起，浙江海洋大學通過在現(xiàn)實體育課教學中開展基于SPOC 的混合式教學實踐探索，不斷總結(jié)課程教學生態(tài)構建經(jīng)驗，摸索形成和發(fā)展規(guī)律。

4.問卷調(diào)查

就課程滿意度等問題，對2019 年度不同班級的學生進了隨機網(wǎng)絡問卷調(diào)查，有效問卷數(shù)量479 份。

三、教育生態(tài)學視域下基于SPOC 的體育課混合式教學實踐研究

（一）教育生態(tài)學視域研究基于SPOC 的高校體育課混合式教學的意義

體育運動的學習不同于其他知識技能學習，除了大腦的認知學習外，更需要身體肌肉的學習。和傳統(tǒng)體育課堂教學相比，基于SPOC 的混合式教學是一個復雜的過程，其線上學習、交流、作業(yè)、測試，和線下傳統(tǒng)課堂的教學、練習、輔導以及課下的練習、反饋等構成一個復雜的系統(tǒng)，共同影響學生的學習效果。

從教育生態(tài)學視域研究基于SPOC 的高校體育課混合式教學，利用教育生態(tài)學的平衡性、多樣性及教學環(huán)境系統(tǒng)性等基本原理，將基于SPOC 開展混合式教學體育課班級看成一個小的生態(tài)系統(tǒng)，對其中各種生態(tài)因子進行研究，更加形象、直觀地發(fā)現(xiàn)其建設及運行過程狀況，方便發(fā)現(xiàn)課程開展過程中存在的問題并及時改善；根據(jù)教育生態(tài)學的耐度定理，將基于SPOC 的線上自主學習內(nèi)容和線下課堂面授內(nèi)容以科學的比例和合理的方式建設，等等，都有助于提高教學效果和教學質(zhì)量。

（二）教育生態(tài)學視域下基于SPOC 的高校體育課混合式教學生態(tài)構建與實施

浙江海洋大學根據(jù)體育課程的教學特點，積極探索、與時俱進，自2011 年起開始進行基于微課、MOOC、SPOC 等在體育課混合式教學研究，制作并積累了大量的在線課程資源，2015 年正式在體育課中實施基于SPOC 的混合式教學。學校規(guī)劃建設了“浪尖上的海洋體育+”系列在線開放課程，包含了帆船、帆板、龍舟、皮劃艇、海上救援、海島野外生存等十余個運動項目，目前已經(jīng)完成“浪尖上的海洋體育—海島野外生存”“浪尖上的海洋體育—海上救援”“浪尖上的海洋體育—實用游泳”“巖壁上的芭蕾—攀巖”等在線課程的建設，其中一項被認定為省級精品在線開放課程，兩項被省級立項。浙江海洋大學基于這些在線課程在所對應的體育課中進行了三年多的混合式教學實踐，取得了顯著的教學效果，摸索出了一套成熟的基于SPOC 的生態(tài)構建與實施經(jīng)驗。具體構建與實施路徑見圖1。

圖1 基于SPOC 高校體育課混合式教學生態(tài)構建與實施路徑

根據(jù)教育生態(tài)學理念，教學生態(tài)是以學生個體發(fā)展為主線，綜合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境、和規(guī)范環(huán)境組成的單個的或者復合的教育生態(tài)系統(tǒng)?；赟POC 的混合式教學是一個復雜的過程，其線上學習、交流、作業(yè)、測試，和線下傳統(tǒng)課堂的教學、練習、輔導以及課下的練習、反饋等構成一個復雜的教學生態(tài)，共同影響學生的學習效果。每個體育課班級都是一個小的生態(tài)系統(tǒng)，教師是這個教學生態(tài)系統(tǒng)的主要構建者和維護者，通過對教學生態(tài)的各個部分施加積極影響來維護該系統(tǒng)積極和諧，提高學生學習興趣和學習效果。高校體育教學效果不僅取決于課堂教學的好壞，還受學生課下的學習練習環(huán)境（自然環(huán)境）、練習時伙伴的陪同（社會環(huán)境）、課下練習時的輔導情況、教師課余督導情況（規(guī)范環(huán)境）等。本文經(jīng)過多年教學實踐探索發(fā)現(xiàn)，基于與SPOC 的體育混合式教學生態(tài)構建時，基本需要完成學習系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)和評價系統(tǒng)三大部分的建設。

1.學習系統(tǒng)構建

學習系統(tǒng)的構建是整個教學生態(tài)建設中最為重要的、工程量最大的任務?；赟POC 的高校體育課混合式教學分為課堂教學和線上教學，為提高教學效率和效果，實施中需要對原有教學內(nèi)容進行重構，分清哪些內(nèi)容適合線上教學，哪些內(nèi)容需要課堂教學。

（1）線上課程構建

在線課程的建設是開展混合式教學的基礎，但是混合教學模式下SPOC 在內(nèi)容上與MOOC 有很大區(qū)別。MOOC 完全依靠在線學習完成課程任務，所以制作時需要把全部教學內(nèi)容都做成教學視頻、教學課件等在線內(nèi)容；基于SPOC 的混合式教學有線下課程教學，所以線上內(nèi)容可以選擇性地制作，提高教學內(nèi)容的針對性和時效性。SPOC 建設流程如圖2 所示：

圖2 小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）基本建設流程

根據(jù)教育生態(tài)學耐度定理，學生的接受程度有一定限度，超出這一限度學習的效果會大幅下降。課程視頻制作時要避免過長，盡量短小精悍，一般10 分鐘以內(nèi)為宜。在進行線上課程建設時，應注意在線課程內(nèi)容的有效性，即把學生能夠獨自完成、提前預習、或者課后需要反復復習的內(nèi)容做成在線內(nèi)容，如理論知識、技能要點、練習方法等。錄制在線課程視頻前，教師需要提前設置教學結(jié)構、安排教學策略、撰寫課程講稿，講稿中可以像劇本一樣安排對話內(nèi)容，標注拍攝注意事項等，提高錄制時的效率。

以知識點為線上課程內(nèi)容的分界點，原本線下教學中為充實課堂而放在一起的多個內(nèi)容，制作線上課程時需要分開制作。除了制作教學視頻外，還需要為學生提供相關的文字、教學課件、PPT 等拓展性資料，滿足不同學生的學習需求。

（2）傳統(tǒng)線下課程構建

基于SPOC 的體育混合式教學中線下課程主要教授在線學習無法完成的內(nèi)容，給學生進行答疑解惑，帶學生進行技能練習。另外，線下課程還需要關注學生的心理發(fā)展，為學生創(chuàng)造更好的社會學習環(huán)境。例如在開展的混合式教學實踐中，都會采用團隊教學的模式，將學生分組并進行專門的團隊融合性訓練，促進學生對團隊及隊友的認同，為學生創(chuàng)建學習團體（社會環(huán)境），通過引導學生相互監(jiān)督、相互鼓勵，提高學習積極性尤其是課下練習的積極性。

2.評價系統(tǒng)構建

基于SPOC 的混合式教學中，會通過線上評價和線下考核相結(jié)合的方式對學生進行綜合評定。另外，為了提高學生學習積極性和學習效果，教學評價內(nèi)容上除了考核性評價內(nèi)容外，一般會有督導性評價內(nèi)容和激勵性評價內(nèi)容。尤其建議設置激勵性評價內(nèi)容。如在《巖壁上的芭蕾—攀巖》課程中，根據(jù)課程特點設置了勇士目標、英雄目標和王者目標。勇士目標：每周累積完成300 次引體向上；進階目標：一次性25 個引體向上，完成這一目標可以免除每學年45 次的陽光長跑任務；長遠目標：速度攀巖標準道成績12s 或者難度攀巖達到5.12a 的水平，可獲得進入學校攀巖運動隊和代表學校外出比賽交流的機會。三種漸進式目標的設置，極大地調(diào)動了學生課下練習的積極性。

督導性評價內(nèi)容是對學生課下練習學習情況進行督促性為主的考評內(nèi)容。如線上學習時要求學生做好網(wǎng)絡筆記，通過微信、QQ 群等每周至少上傳一次團隊課下練習視頻，作為平時分數(shù)評定的指標。

（1）線上評價系統(tǒng)

線上評價內(nèi)容一般包括課程作業(yè)、章節(jié)測驗、期終考試以及視頻觀看情況等。

可以在每節(jié)在線課程觀看完成后設置課程作業(yè)，每個章節(jié)完成后進行章節(jié)小測驗，加深學生對知識內(nèi)容的掌握。在學期末，通過題庫隨機生成試卷的方式對學習情況進行期終考試。

因為MOOC 人數(shù)眾多，批閱工作量巨大，考核題型多以客觀題為主。而基于SPOC 的混合式教學中因為學生人數(shù)較少、批閱方便，線上試題既可以是客觀題，也可以設置主觀題型，方便教師更好地考查學生具體情況，全面了解學生對課程的某個具體部分理解和掌握的程度，掌握學生的心理狀態(tài)。

（2）線下評價系統(tǒng)

基于SPOC 的體育混合式教學線下考核內(nèi)容一般包括技能考核、身體素質(zhì)測試、學習態(tài)度以及團隊提高等，評價方式上兼顧形成性評價和總結(jié)性評價。在教學實踐探索中考核方式上采用的是教師評定、隊長評定和隊員互評相結(jié)合的綜合評定方式。如《巖壁上的芭蕾—攀巖》課程中有團隊速度攀巖接力形式的團隊考核，《浪尖上的海洋體育—海島野外生存》課程中有團隊野外綜合實踐考核，《浪尖上的海洋體育—海上救援》中有團隊救援形式的團隊考核。技能考核由教師評定，身體素質(zhì)采用形成性評價，學習態(tài)度上由教師評定、隊長評定和隊員互評綜合完成。線下評價對學生學習效果評定的基礎上，兼顧學生學習積極性和學生社會適應性發(fā)展，促進學生全面提高。

3.反饋系統(tǒng)構建

在基于SPOC 的高校體育課混合式教學模式中，學生除了像傳統(tǒng)課堂教學中與教師面對面交流外，還可以在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)與教師的實時互動。教師需要為學生構建各種在線反饋系統(tǒng)，如微信、QQ 群、APP、能夠發(fā)帖和回復的網(wǎng)絡平臺客戶端等，滿足學生實時交流的需要。開課前，教師需要完成心理準備，因為在這種教學模式下教師與學生之間在傳統(tǒng)教學中表現(xiàn)出來的權威關系和依賴關系被顛覆，取而代之的是師生之間、同學之間甚至課程組教師之間的多向互動、多向溝通。例如，通過微信群、QQ 群等，教師課余也可以及時地和學生互動、督促練習，學生可以上傳練習短視頻等供老師監(jiān)督，同時對其他同學也會起到督促作用；通過平臺客戶端發(fā)帖、公告等，就學生提出的疑點、難點進行答疑解惑，一個學生的問題，其他學生也可以很容易看到，提高教學和學習效率。根據(jù)學生經(jīng)常問到的而在線課程中沒有的內(nèi)容，教師可以二次制作在線課程內(nèi)容進行補充完善，實現(xiàn)真正的教學相長。

（三）教育生態(tài)學概念下高校體育課基于SPOC 混合式教學模式

開展混合式教學要按照科學合理的教學模式進行。根據(jù)教育生態(tài)學的耐度定理，教師將學生基于SPOC 的線上自主學習和線下課堂面授以合理的比例和方式結(jié)合，開展體育混合式教學，充分利用現(xiàn)代化信息技術對課程進行優(yōu)化，豐富教學資源，為學生的學習提供個性化的指導和評價，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

本文經(jīng)過多年教學實踐探索發(fā)現(xiàn)，基于與SPOC 的體育混合式教學基本教學模式如圖3 所示。

圖3 基于與SPOC 的體育混合式教學基本教學模式

高校體育課開展基于SPOC 的混合式教學可以教學的時間和空間，學生可以充分利用的課余時間進行預習和復習，課中教師可以有更多的時間有針對性地教學，大幅提高教學效率和教學質(zhì)量。

（四）教育生態(tài)學視域下高校體育課基于SPOC 的混合式教學效果

本文應用問卷調(diào)查、文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計等方法，從學生技能掌握情況、學生體質(zhì)情況及學生滿意度等方向，對教育生態(tài)學理念指導下進行的基于SPOC 開展的高校體育混合式教學效果進行了研究。

1.學生技能掌握情況縱向?qū)Ρ妊芯?/p>

本文通過查閱攀巖、海上救生、海島野外生存等相關課程歷年成績冊，并以2016 年為界對開展混合式教學課程前后三年的專項技能分數(shù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

表1 體育課專項成績統(tǒng)計表

研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學模式相比，通過采用基于SPOC 的混合式教學模式，學生專項成績優(yōu)秀和良好率有較大幅度提升，不及格率下降明顯。這說明，基于SPOC 的體育課混合式教學能夠促進學生對于專項技能的掌握。

2.學生體質(zhì)情況橫向?qū)Ρ妊芯?/p>

查閱了近三年的學生體質(zhì)健康測試成績，并對采用混合式教學的體育課班級及格率和其他采用傳統(tǒng)教學的體育課程及格率進行了橫向?qū)Ρ妊芯浚Y(jié)果見表2。

表2 學生歷年體質(zhì)健康測試成績及格率統(tǒng)計表

研究結(jié)果顯示，采用混合式教學的體育課班級及格率高于其他傳統(tǒng)式教學的體育課程，說明基于SPOC的體育課混合式教學對學生的體質(zhì)健康水平的提升也有促進作用。

3.學生課程滿意度調(diào)查

本文就學生對課程滿意程度這一問題，分別對2019 年度采用混合式教學模式班級學生和采用傳統(tǒng)教學模式班級學生進行了隨機問卷調(diào)查，結(jié)果見表3。

表3 學生課程滿意度統(tǒng)計表

如上表所示，采用混合式教學的班級學生對課程的滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學模式授課班級，說明學生更能接受基于SPOC 的混合式教學模式。

基于SPOC 的體育課混合式教學在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，為學生提供線上學習平臺，學生可以根據(jù)自己的情況安排學習進程，實現(xiàn)真正意義上的個性化教育和因材施教，學生對課程的滿意度明顯提高。同時，這種教學模式使學生學習擺脫時空的局限，拓展了學生學習、練習的時間和空間，讓學生自主學習、終身學習成為可能，大幅提高了學生技能的掌握程度和體質(zhì)健康水平?；赟POC 的體育課混合式教學又是一個復雜的過程，需要教師為學生構建和諧的教學生態(tài)，并在教學過程中對教學生態(tài)的各個部分施加積極影響，以維護教學生態(tài)的健康發(fā)展，激發(fā)學生對體育課程的學習熱情，提高技能掌握水平和身體素質(zhì)。