李得超 王穎亭 楊依濤

（1. 浙江海洋大學(xué) 數(shù)理與信息學(xué)院，浙江 舟山 316022；2. 浙江海洋大學(xué) 數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，浙江 舟山 316022）

高校師范生作為教師力量的儲(chǔ)備軍，以掌握相關(guān)專業(yè)技能作為有力保障。當(dāng)前二胎政策開放，針對適齡學(xué)童增加，中小學(xué)教師缺口較多的社會(huì)現(xiàn)狀，關(guān)注高校師范生的專業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。國家教委發(fā)布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中明確強(qiáng)調(diào)了師范生的教學(xué)職業(yè)技能對師范生勝任未來教師職業(yè)的重要性，且明確指出各高校要注重加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使師范生的教學(xué)職業(yè)行為規(guī)范化。教育部發(fā)布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，體現(xiàn)國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程和實(shí)踐課程的基本要求，其中包括高校師范生的教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)綜合理論和實(shí)踐兩方面。[1]由此可見，對高校師范專業(yè)學(xué)生開展有效的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練勢在必行。

本文以H 大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)為例，從心理學(xué)“認(rèn)同度”概念出發(fā)，[2]比對H 大學(xué)近五年該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，研究他們對教學(xué)技能訓(xùn)練是否有共同的認(rèn)識(shí)與評價(jià)程度。分析正在進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)、模式、體系存在問題及原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練分學(xué)期分模塊進(jìn)行針對性訓(xùn)練，教學(xué)技能訓(xùn)練體系有待改進(jìn)，訓(xùn)練培養(yǎng)方案尚需完善。在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的對策建議，能夠有效促進(jìn)H 大學(xué)對師范生開展系統(tǒng)的、有目的的、有計(jì)劃的教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)，助推未來發(fā)展。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練認(rèn)同度的現(xiàn)狀分析

本文主要通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對認(rèn)同度現(xiàn)狀進(jìn)行研究。[3]以李克特量表為主要問題形式，結(jié)合訓(xùn)練實(shí)際情況、相關(guān)文獻(xiàn)和專業(yè)老師的意見，從而確定問卷內(nèi)容，具體如如表1所示。據(jù)H 大學(xué)提供的數(shù)據(jù)得，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)累計(jì)學(xué)生1300 余人次，由層次不同的各年級群體組成。調(diào)查采取整群抽樣，通過對比專業(yè)培養(yǎng)方案，以近五年培養(yǎng)方案中新改革點(diǎn)作為節(jié)點(diǎn)，擇取2014級至2018 級師范生為抽樣對象，將其分為處于訓(xùn)練基礎(chǔ)期、訓(xùn)練鞏固期、訓(xùn)練提高期的三類群體，各類群體的教學(xué)技能培訓(xùn)總體目標(biāo)相同，在培訓(xùn)方式上存在大差異。

表1 各維度調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查以抽樣全體學(xué)生總數(shù)為樣本量，共發(fā)放問卷254 份，其中有效問卷208 份，有效回收率81.9%，數(shù)據(jù)全面翔實(shí)可靠。利用EXCEL 軟件，對問卷中的分類數(shù)據(jù)進(jìn)行總數(shù)統(tǒng)計(jì)，利用SPSS 25.0 軟件，對李克特量表的區(qū)間數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，獲得認(rèn)同度的詳細(xì)分值。

（一）訓(xùn)練認(rèn)同度在維度上雙維劃分

中小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)。云聰、王成德主編的《模塊化教學(xué)技能訓(xùn)練》中提及教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能和學(xué)習(xí)測評技能三部分。[4]綜合考慮上述標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)技能訓(xùn)練認(rèn)同度劃分為理論認(rèn)同和實(shí)踐認(rèn)同兩個(gè)維度。

圖1 KMO 和巴特利特檢驗(yàn)結(jié)果

圖2 成分轉(zhuǎn)換矩陣結(jié)果

依據(jù)Kaise 的觀點(diǎn)，KMO 值在0.8-0.9 之間很適合做因素分析，于是我們對回收的問卷進(jìn)行適應(yīng)性檢驗(yàn)時(shí)取KMO=0.899，具體見圖1。將認(rèn)同度分為理論認(rèn)同和實(shí)踐認(rèn)同兩個(gè)維度。其次，考察因子（維度）和所選項(xiàng)之間的相關(guān)性，一個(gè)因子對應(yīng)多個(gè)相關(guān)分析項(xiàng)，如圖2 所示得到理論認(rèn)同和實(shí)踐認(rèn)同2 個(gè)因子的旋轉(zhuǎn)方差解釋率值均大于50%，說明信息可以被有效提取。因子載荷系數(shù)大于0.5，說明選項(xiàng)和因子之間有對應(yīng)關(guān)系。[5]進(jìn)一步，從調(diào)查中得知，現(xiàn)行教學(xué)技能訓(xùn)練采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，分學(xué)期進(jìn)行訓(xùn)練，主要分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育三大模塊。在基礎(chǔ)教育模塊，學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)教育知識(shí)；在專業(yè)教育模塊，學(xué)習(xí)掌握從事教學(xué)的專業(yè)知識(shí)；在實(shí)踐教育模塊，采取指導(dǎo)教師指導(dǎo)的小組合作訓(xùn)練和進(jìn)入相關(guān)中小學(xué)校觀摩見習(xí)。目前，正在開展的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然存在待完善之處。

（二）訓(xùn)練認(rèn)同度在雙維度上具有不平衡性

在理論認(rèn)同度中，有92%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)理論課程有必要，70%的師范生認(rèn)為目前開設(shè)的理論課程正好且重點(diǎn)突出，學(xué)生的教案編寫技能、板書技能、多媒體輔助教學(xué)技能經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后都能熟練掌握。在實(shí)踐認(rèn)同度中，有80%的學(xué)生反映最需要加強(qiáng)的教學(xué)技能是語言表達(dá)技能，模擬授課中的引導(dǎo)語、提問語和結(jié)束語僅通過理論學(xué)習(xí)無法得到提高，而實(shí)踐訓(xùn)練的滿意程度和有效程度都不盡人意。從認(rèn)同度數(shù)據(jù)結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，基本理論性課程較實(shí)踐偏多，教學(xué)實(shí)踐在培養(yǎng)計(jì)劃中占比較小。理論課程內(nèi)容設(shè)置得到學(xué)生基本認(rèn)可，認(rèn)為課程學(xué)分、學(xué)時(shí)可以提高，全體師范生參與理論課程態(tài)度積極，在實(shí)踐訓(xùn)練上有所欠缺。

（三）訓(xùn)練認(rèn)同度在各訓(xùn)練階段學(xué)生中存在差異

所有調(diào)查對象中，僅2018 級學(xué)生還未進(jìn)行全面的實(shí)踐訓(xùn)練，處于訓(xùn)練基礎(chǔ)期的2018 級學(xué)生占29%，處于訓(xùn)練鞏固期2016 級、2017 級學(xué)生占45%，處于訓(xùn)練提高期的2014 級、2015 級學(xué)生占26%。整體認(rèn)同度調(diào)查結(jié)果如表2 所示，平均分為3.35，標(biāo)準(zhǔn)差0.70，和中間值3.00 差值在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)，數(shù)據(jù)有效，故認(rèn)同度總體水平中等。

表2 數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練認(rèn)同度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

各層次年級學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練認(rèn)同度存在顯著差異，經(jīng)過兩兩配對t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同度總體呈現(xiàn)理論認(rèn)同度高于實(shí)踐認(rèn)同，處于訓(xùn)練提高期的高年級學(xué)生認(rèn)同度高于處于訓(xùn)練基礎(chǔ)期及鞏固期的低年級學(xué)生，實(shí)踐認(rèn)同度略低于低年級學(xué)生。而訪談?wù){(diào)查主要針對訓(xùn)練對師范生今后發(fā)展的影響，反映訓(xùn)練實(shí)際效果，幫助剖析認(rèn)同度差異深層的問題。從訪談中得知，已完成教育實(shí)習(xí)和已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生經(jīng)過教學(xué)技能訓(xùn)練各階段，認(rèn)為訓(xùn)練中理論課程在教學(xué)實(shí)踐中都起到不可忽視的作用，訓(xùn)練為其積累了經(jīng)驗(yàn)，使其在教學(xué)中解決相關(guān)問題時(shí)更加得心應(yīng)手。訪談中有在省高等學(xué)校師范生教學(xué)技能競賽中獲獎(jiǎng)和獲得教師招聘提前批資格并錄取的學(xué)生，他們認(rèn)為這和后期加強(qiáng)訓(xùn)練密不可分，將所學(xué)理論充分得到運(yùn)用，能有效進(jìn)行實(shí)踐，但他們還表示在針對性的加強(qiáng)訓(xùn)練前訓(xùn)練的廣度并不夠，訓(xùn)練模式也不夠?qū)哟畏置?。由此可見，若缺少系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生可能還需要在實(shí)習(xí)、工作中，用較長的時(shí)間來提升自我。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀成因分析

目前，H 大學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練主要受到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和保障措施三方面的影響。在保證基本教師教育類課程的前提下，將教師教育類課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。從表3 不同年級學(xué)生的培養(yǎng)方案課程分布中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)時(shí)增加，在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上新設(shè)教育研習(xí)，整體提高集中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)。

表3 不同年級課程模塊學(xué)分及學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)情況

（一）訓(xùn)練計(jì)劃課程體系完備性不足

教學(xué)技能訓(xùn)練計(jì)劃課程體系不夠完整，訓(xùn)練計(jì)劃的師范特色不突出，計(jì)劃以專業(yè)基本學(xué)科構(gòu)成，技能訓(xùn)練的地位在課程體系中沒有反映出來，需要嚴(yán)格按照師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)制定訓(xùn)練計(jì)劃。理論教學(xué)將“教師職業(yè)基本技能”作為基礎(chǔ)課程，解決教學(xué)技能訓(xùn)練的共性問題，忽視教學(xué)技能的個(gè)性問題。“師范生不僅要根據(jù)所設(shè)立的不同教學(xué)對象的認(rèn)知發(fā)展水平闡述教學(xué)目的，分析教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而且要從教學(xué)思想和教育理論出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)方法，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì)與預(yù)備”。[6]缺乏系統(tǒng)的、有效的技能訓(xùn)練將導(dǎo)致師范生難以在畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)并勝任教師工作。

（二）注重理論課程忽視教學(xué)實(shí)踐

新課程強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[7]，高校對此了解不夠深入。H 大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)理論課程以提高學(xué)生的教育知識(shí)、綜合知識(shí)和教育科研能力為目的。技能的形成不能單由教師傳授理論知識(shí)教學(xué)技能，更重要的是提供實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生得到鍛煉。由于訓(xùn)練配套設(shè)施、課程規(guī)劃等條件有限，以班級為單位組成訓(xùn)練小組開展教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，安排畢業(yè)的前一年進(jìn)行為期10 周的集中性教育實(shí)習(xí)。短期教育實(shí)習(xí)并不足以實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的有效提高，僅能使師范生感受教學(xué)環(huán)境，而學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)固定對接中小學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行長期真實(shí)教學(xué)，且學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐訓(xùn)練模擬并不常規(guī)化。

（三）缺少訓(xùn)練必要保障措施

技能訓(xùn)練主要形式是開設(shè)教育及實(shí)踐類課程，貫穿于師范生大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活，要求人人參與，對于學(xué)時(shí)、教學(xué)器材設(shè)備都有較高的要求。由于受到課時(shí)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)進(jìn)度等多方面限制，使教學(xué)技能很難達(dá)到最佳提升效果，微格教學(xué)場地受到限制，小組訓(xùn)練缺少來自中小學(xué)學(xué)科教師指導(dǎo)，對教學(xué)技能訓(xùn)練的投入仍然不足。對學(xué)生師范技能的提升僅僅依賴于任課教師自身的組織和調(diào)動(dòng)。在學(xué)生實(shí)踐過程中，高校缺少全程跟蹤指導(dǎo)，對整個(gè)實(shí)踐過程缺乏觀察與評估，實(shí)踐成績考核僅僅是讓學(xué)生遞交一份實(shí)踐報(bào)告。沒有對學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的困難進(jìn)行分析，沒有對每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能水平進(jìn)行針對性評估。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的建議

教學(xué)技能是數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，它能夠促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，是培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力的關(guān)鍵。結(jié)合教育部印發(fā)的《普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》和《浙江省高校師范教育實(shí)踐規(guī)程》對實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練有效性提出建議。

（一）完善培養(yǎng)方案，明確訓(xùn)練目標(biāo)

在課程體系上對現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)一步完善，保證培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求中突出或強(qiáng)調(diào)師范生技能，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相結(jié)合的達(dá)成途徑為基本，拓展師范生教學(xué)技能的達(dá)成途徑和考核方式，形成一個(gè)較為完備的訓(xùn)練新體系，突顯師范特色，如表4 所示。

表4 畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成途徑間的關(guān)系

師范生教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用在其培養(yǎng)要求和目標(biāo)中占重要地位，在教學(xué)技能訓(xùn)練的考核中，將實(shí)踐考核作為核心，在理論可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的基礎(chǔ)下，考核多以情境模擬、微格試教、錄制教學(xué)視頻等為考核內(nèi)容，在相關(guān)課程老師評議的基礎(chǔ)上，加入中小學(xué)優(yōu)秀教師及畢業(yè)后入職的師范生評議。

（二）重視教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新方式和途徑

教學(xué)模擬訓(xùn)練對教師必備教學(xué)技能訓(xùn)練具有重要影響。將教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練常態(tài)化制度化，規(guī)范教學(xué)技能訓(xùn)練的考核制度，實(shí)現(xiàn)“日日有訓(xùn)練，周周有考核，月月有總結(jié)”。技能訓(xùn)練要堅(jiān)持全程和全體相結(jié)合，模擬和示范相結(jié)合，訓(xùn)練活動(dòng)貫穿本科學(xué)習(xí)全學(xué)期，堅(jiān)持從入學(xué)到畢業(yè)全程。實(shí)踐訓(xùn)練可采取“示范—嘗試—模擬”遞進(jìn)式模式，并組織討論與反思。學(xué)校可以在大一初期，安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，結(jié)合教學(xué)分析訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知水平。從大二開始，安排學(xué)生進(jìn)行短期的一線教師助教，學(xué)習(xí)主持一些教學(xué)活動(dòng)。把握訓(xùn)練的整體性，加強(qiáng)對學(xué)生薄弱項(xiàng)的訓(xùn)練，以訓(xùn)練規(guī)范漢字的書寫和普通話口語表達(dá)、教學(xué)課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本專業(yè)訓(xùn)練為基礎(chǔ)。通過完成各階段訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生了解自身和確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)力，使學(xué)生能夠自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)行雙導(dǎo)師制度，加大訓(xùn)練投入

目前浙江省推行建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，該類學(xué)校附屬于中小學(xué)校，由教育行政部門、高校和中小學(xué)（含中職學(xué)校、特殊教育學(xué)校、幼兒園）三方共同建設(shè)，服務(wù)于師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)。[8]加強(qiáng)教學(xué)技能指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行高校教師結(jié)合發(fā)展學(xué)校的優(yōu)秀中小學(xué)教師雙教師指導(dǎo)制度，加大指導(dǎo)力度可有效提高師范生實(shí)踐教學(xué)的能力。高?？梢耘c教師發(fā)展學(xué)校緊密合作，由教師發(fā)展學(xué)校提供相關(guān)指導(dǎo)和考核指標(biāo)，使發(fā)展學(xué)校更為專業(yè)的教師成為師范生的第二導(dǎo)師，直接參與校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)踐指導(dǎo)，就訓(xùn)練中存在的問題進(jìn)行組織討論，并在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練成果匯報(bào)和經(jīng)驗(yàn)分享交流，提高訓(xùn)練質(zhì)量。讓師范生能夠在高校學(xué)習(xí)階段接受更專業(yè)的訓(xùn)練，在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的鞏固期可以進(jìn)入發(fā)展學(xué)校進(jìn)行深入研習(xí)。讓學(xué)生充分了解技能訓(xùn)練意義，明確技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容和基本要求，進(jìn)一步完善教學(xué)技能訓(xùn)練基本標(biāo)準(zhǔn)，初步形成統(tǒng)一要求同時(shí)，訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，注重技能的養(yǎng)成，幫助學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練基本要求，提升專業(yè)技能。高校積極創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練條件，拓展訓(xùn)練平臺(tái)，營造良好的訓(xùn)練氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺將訓(xùn)練滲透于日常的學(xué)習(xí)與生活中，實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練。在注重自主訓(xùn)練的同時(shí)，提供訓(xùn)練場地和配套訓(xùn)練設(shè)備，組織教學(xué)示范觀摩、微格教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)模擬。

高校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對師范生進(jìn)行較為系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，使其掌握教學(xué)技能，形成教育和教學(xué)能力。各階段訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)將理論有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為具體從師論教的職業(yè)行為方式。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練具有形成性、專業(yè)性，目的在于幫助師范生提高教學(xué)技能，使之在畢業(yè)后具備從事教師職業(yè)的基本技能，重在養(yǎng)成，是一個(gè)長期不斷積累的過程。因此，緊跟國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)根據(jù)中學(xué)新課程改革的需要，大力加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)，力求突出H 大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的特色，是完善培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，是提高教學(xué)技能訓(xùn)練效果的主要途徑。