作者簡(jiǎn)介：宋樹(shù)杰，中學(xué)物理高級(jí)教師，山東省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。

摘? 要：基于德育課程一體化，反思學(xué)科德育滲透中存在的問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以案例的形式闡述如何依據(jù)“中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要”，在“五備”的基礎(chǔ)上挖掘德育滲透點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出“在學(xué)科德育滲透的基礎(chǔ)上顯性化地突出一點(diǎn)”的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;德育課程一體化;學(xué)科德育滲透

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2019）7-0001-3

初中物理學(xué)科如何充分發(fā)揮物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科獨(dú)有的育人功能，有效地實(shí)施德育教育？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著筆者以及筆者能接觸到的廣大一線教師。2016年4月山東省教育廳發(fā)布實(shí)施《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），筆者參與了《綱要》的編寫工作。理論的支撐和教學(xué)實(shí)踐中的不斷反思，使筆者對(duì)基于德育課程一體化的學(xué)科德育滲透問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和心得總結(jié)如下。

1? ? 存在的問(wèn)題

2016年下半年山東省舉辦學(xué)科德育優(yōu)秀課例展評(píng)活動(dòng)，筆者在講課和評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科德育滲透方面存在兩個(gè)矯枉過(guò)正的典型問(wèn)題。

1.1? ? 貼標(biāo)簽式的德育教育

中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要指出：中學(xué)物理學(xué)科德育主要包括辯證唯物主義的自然觀、好奇心與探究欲、科學(xué)方法與科學(xué)精神、科學(xué)倫理四個(gè)方面[1]。而某老師在講《凸透鏡成像》一課時(shí)生搬硬套，確立德育目標(biāo)如下：

【案例1】 《凸透鏡成像》的德育目標(biāo)：

1.通過(guò)森林景區(qū)禁止扔礦泉水瓶的討論，顯性落實(shí)保護(hù)環(huán)境和安全意識(shí)教育;

2.通過(guò)“找像”實(shí)驗(yàn)，滲透“好奇心與探究欲”;

3.以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析與論證（處理數(shù)據(jù)）、評(píng)估等一系列探究要素，以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行全班和小組兩層面分工合作、相互交流的過(guò)程，滲透能尊重他人、主動(dòng)與他人交流、有良好的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神的重要性;

4.通過(guò)處理數(shù)據(jù)，顯性進(jìn)行“因果關(guān)系”“從量變到質(zhì)變”等辯證唯物主義的教育;

5.滲透等效替代科學(xué)方法、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)等教育。

這是典型的對(duì)應(yīng)《綱要》中的要求貼標(biāo)簽。

1.2? ? 道法課式的德育教育

【案例2】 《質(zhì)量》一課的新課導(dǎo)入：

師：同學(xué)們好，很高興來(lái)到某某中學(xué)和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，一直聽(tīng)老師們夸獎(jiǎng)咱們班的同學(xué)素質(zhì)高、學(xué)習(xí)好，那么振興學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就靠在座的各位了，大家有沒(méi)有信心？

生：有。

師：剛才我兩次提到了生活中的質(zhì)量，那是說(shuō)的品質(zhì)。那么，物理學(xué)中的質(zhì)量是什么？這節(jié)課我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)第六章的第一節(jié)——質(zhì)量。

在后面的教學(xué)中，通過(guò)稱量棒棒糖的質(zhì)量，探討“商家是否誠(chéng)信友善”;通過(guò)王亞平“神舟十號(hào)”太空授課，研究質(zhì)量是物體的基本屬性，等等，把好好的一節(jié)物理課上成了一節(jié)道法課。

2? ? 學(xué)科德育滲透的要點(diǎn)

筆者認(rèn)為，學(xué)科德育滲透應(yīng)側(cè)重以下兩個(gè)要點(diǎn)。

1.學(xué)科德育滲透說(shuō)白了就是一句話——教師心中要有“德育這根弦”。

【案例3】 《光的色散》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

把利用科學(xué)發(fā)展史滲透德育教育作為一節(jié)課的重點(diǎn)，以知識(shí)為載體，倒過(guò)來(lái)滲透德育教育。展示牛頓圖片，引入佳片欣賞“科普視頻：牛頓光的色散實(shí)驗(yàn)”，并在播放前提出問(wèn)題：影片中說(shuō)到了牛頓的哪些優(yōu)良品質(zhì)？通過(guò)牛頓的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，顯性滲透敢于質(zhì)疑、刻苦認(rèn)真和善于思考總結(jié)的科學(xué)精神。

2.備學(xué)生、備課標(biāo)、備綱要、備教材、備全局，通過(guò)“五備”全面滲透，從“一體化”高度顯性化突出一點(diǎn)。

【案例4】 五備《材料的開(kāi)發(fā)和利用》：

備學(xué)情：九年級(jí)的學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較高、理解能力強(qiáng)，進(jìn)行德育滲透效果會(huì)比較好。但臨近中考，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間非常緊張。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了形形色色的材料，對(duì)于前沿科技通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也具有一定的感性認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)具備一定的基礎(chǔ)。

備綱要：課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容要求如下：“1.4.1 通過(guò)收集信息，了解一些新材料的特點(diǎn)及其應(yīng)用，了解新材料的發(fā)展對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響;1.4.2 有合理利用資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所作為”[2]。知識(shí)目標(biāo)都是了解層次的，但德育目標(biāo)十分豐富，突出放在科學(xué)倫理范疇和物理學(xué)科的核心素養(yǎng) “STSE”要素。

備教材：本節(jié)課為滬科版《物理》九年級(jí)全一冊(cè)第二十章《能源、材料與社會(huì)》的第三節(jié)《材料的開(kāi)發(fā)和利用》[3]，這是初中學(xué)段的最后一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容都關(guān)系到人類生存與發(fā)展的重大社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解有關(guān)能量、能源和材料的基本常識(shí)，并學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)是本章的主要目標(biāo)。教材編排上體現(xiàn)了滬科版的特色——“前瞻性”，重點(diǎn)介紹探索中的新材料——超導(dǎo)材料和納米材料。

通過(guò)以上分析，結(jié)合《綱要》從“一體化”的高度，設(shè)計(jì)本節(jié)課德育目標(biāo)如下：一是以“材料”為主線，融合歷史和思品學(xué)科，介紹我國(guó)在青銅冶煉與制作和超導(dǎo)材料、納米材料的研究與應(yīng)用等方面的成就，滲透“愛(ài)國(guó)主義”教育，增強(qiáng)民族自豪感和用科學(xué)技術(shù)服務(wù)社會(huì)的使命感;二是通過(guò)最新前沿材料的介紹和納米材料的應(yīng)用分析，滲透“STSE”教育和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)和振興中華的使命感與責(zé)任感。

3? ? 學(xué)科德育滲透需要把握的關(guān)系

在把握兩個(gè)要點(diǎn)的同時(shí)，還要處理好以下三個(gè)關(guān)系。

3.1? ? 滲透與顯性的關(guān)系

從中學(xué)開(kāi)始，青少年的獨(dú)立意識(shí)迅速發(fā)展。他們會(huì)自覺(jué)地、更加深刻地認(rèn)識(shí)自己并產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望。中學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到能根據(jù)已有主觀價(jià)值進(jìn)行判斷的“自律道德階段”。這時(shí)，成人的示范和表率特別重要[4]。因此，在實(shí)施初中學(xué)段學(xué)科德育時(shí)，德育目標(biāo)是絕對(duì)無(wú)法用一味的說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是在如春雨般潤(rùn)物無(wú)聲的滲透中逐漸達(dá)成的。但是，筆者認(rèn)為每節(jié)課應(yīng)該在滲透的基礎(chǔ)上顯性化一個(gè)德育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)達(dá)成“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的過(guò)程。

【案例5】 《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

1.在嘗試解釋機(jī)翼升力產(chǎn)生原因的過(guò)程中，享受成功的喜悅和增長(zhǎng)知識(shí)的快樂(lè)，體會(huì)知識(shí)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大推動(dòng)作用;

2.在嘗試解釋泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)原因的過(guò)程中，體會(huì)物理知識(shí)對(duì)提高人類生存能力的重要性。

3.2? ? 學(xué)科知識(shí)與德育教育的關(guān)系

用“德育”溫暖“課堂”。德育就是教學(xué)生如何做人，尤其是如何處理好人與人之間的關(guān)系。教師如何對(duì)待學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)如何對(duì)待教師、對(duì)待同學(xué)，以及未來(lái)對(duì)待他人和自己的祖國(guó)[5]。沒(méi)有德育的課堂是功利的課堂。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)針對(duì)他所在時(shí)代的教育問(wèn)題毫不含糊地指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的鮮明的辨別力”。教師如果把自己定位為學(xué)科教師，教師就會(huì)教的既辛苦又乏味。只有德育才能提高學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣并形成具有學(xué)科特點(diǎn)的價(jià)值觀和世界觀。

【案例6】 在學(xué)習(xí)比熱容時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道“因?yàn)槊河偷谋葻崛荼人谋葻崛菪。再|(zhì)量相同的煤油和水吸收相同的熱量時(shí)，煤油的溫度升高得比水多;而放出相同的熱量時(shí)，煤油的溫度降低得又比水多”。我們可以抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，將之賦予人的心胸（謙遜與驕傲）：心胸寬厚的人與心胸狹隘的人之間的差距在于面對(duì)相同的外界變化時(shí)，心胸寬厚的人不起波瀾，平靜地面對(duì)人生的起伏。而心胸狹隘的人，得勢(shì)則高高在上，不可一世;失事則惶恐不安，一蹶不振。

3.3? ? 整體與局部的關(guān)系

物理課程以自然界為研究對(duì)象，其研究成果蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想;物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲方面有著不能替代的作用;物理學(xué)的內(nèi)容、研究方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神具有重要的作用[6]。中學(xué)物理德育范疇四個(gè)方面無(wú)處不在，與每一節(jié)課都存在密切的聯(lián)系，盲目挖掘會(huì)造成德育目標(biāo)碎片化，交叉錯(cuò)位、層次不清。從德育一體化高度來(lái)看，德育目標(biāo)應(yīng)循序漸進(jìn)，初高中兩學(xué)段要有機(jī)銜接、前后貫通，符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。要處理好整體與局部的關(guān)系，首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，吃透四個(gè)德育范疇，更為關(guān)鍵的是全面研讀、把握實(shí)施建議，從專家的建議解讀中尋找德育滲透點(diǎn)的呈現(xiàn)方式;其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘德育目標(biāo)的滲透點(diǎn)，篩選適合的德育目標(biāo);第三，從初中物理的整體高度和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，思考哪個(gè)德育目標(biāo)是本節(jié)的重點(diǎn)，需要顯性告訴學(xué)生，哪些可以滲透。本著適度和全局一體化的原則，有機(jī)滲透，不能為了德育而德育，眉毛胡子一把抓。但是，十分難得的或幾乎是唯一的目標(biāo)必須加進(jìn)去，不能害怕浪費(fèi)時(shí)間。

【案例7】 在學(xué)習(xí)做功的公式W=F·S和功的原理一節(jié)時(shí)，學(xué)生知道：使用機(jī)械時(shí)省力的機(jī)械要多費(fèi)距離;省距離的機(jī)械要多費(fèi)力——沒(méi)有一種工具可以既省力又省距離。我們可以抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，將之付于個(gè)人的努力與成功之間的關(guān)系：W定義為人生的成功（或人生的目標(biāo)）、F定義為你所付出的努力、S定義為此過(guò)程中你所經(jīng)歷的苦難歷程。于是功的計(jì)算公式W=F·S可以這樣解釋：一個(gè)人的成功等于你所付出的努力與在此過(guò)程中你所經(jīng)歷的苦難歷程的乘積，世界上有縮短努力的辦法，也有縮短苦難歷程的辦法，但無(wú)論怎樣，你要清醒地認(rèn)識(shí)到：這世上，沒(méi)有不付出努力又縮短苦難歷程的成功[7]。

司馬光在資治通鑒中指出： “才者，德之資也;德者，才之帥也……才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”。其短短數(shù)語(yǔ)，精辟地闡述了德與才的辯證關(guān)系，指出了德才兼?zhèn)涞闹匾院陀胁艧o(wú)德的危險(xiǎn)性。這是十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的原因所在。探索結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)開(kāi)展德育工作的有效途徑和方法是我們的職責(zé)和使命。在充分研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)內(nèi)容和教科書的基礎(chǔ)上，站在“德育課程一體化”的高度，因地制宜，打破知識(shí)本位思想，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中大膽地以德育為主線，既符合立德樹(shù)人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，又貼合物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，而這些都任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東省教育廳.山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要[Z].2016：178.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：14-15.

[3]廖伯琴.義務(wù)教育教科書物理九年級(jí)（全一冊(cè)）[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2016：205-209.

[4]吳慶麟.教育心理學(xué)：獻(xiàn)給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：65-66.

[5]周彬.叩問(wèn)課堂（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：75-89.

[6]山東省教育廳.山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要[Z].2016：179.

[7]謝冰.通過(guò)對(duì)物理公式或規(guī)律賦予哲理含義滲透學(xué)科德育[J].中學(xué)物理，2016，34（10）：1-3.

（欄目編輯? ? 廖伯琴）