(天津石油職業(yè)技術學院，天津 301607)

目前,高職教育深入發(fā)展時期，人們對職教有了更多的關注和認識。隨著高考不斷擴招,人們接受高等教育的普及性越來越廣,對高等職業(yè)教育院校發(fā)展也有著很大的影響,高等職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，取得了明顯的成績，但也面臨不少的問題，根據(jù)當前的發(fā)展趨勢,確定正確的發(fā)展方位,規(guī)劃教育未來的方向,對高等職業(yè)教育事業(yè)的高水平建設有著極其重要的意義。

一、當前高職高專學生特點

(一)文化基礎差，入學成績普遍偏低

目前,高等院校的招生比率的增大和生源數(shù)量的減少，對職業(yè)院校的教育與發(fā)展有著很大的影響,所面對的教育對象不再是知識體系扎實, 學習勤奮, 尋根究底的尖子生,而是一些學習能力差,基礎知識薄弱, 不求甚解,貪玩懶惰的手機控,這些學生往往組織意識淡薄、時間意識不夠,學習態(tài)度不積極,學習的欲望不強, 自我要求不高,普遍缺乏學習的興趣和動力。由于沒有形成良好的學習習慣,自身基礎不牢，學習能力差，各方面的素質都難以適應大學的學習和生活。

(二)理想目標不清，求知欲不強

當前高職院校學生多為獨生子女，從小在家恃寵而驕，學習怕吃苦，求知怕流汗,缺乏鍛煉,無人生目標。他們上學只是為了來感受一下大學的生活，學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正；學生對學習的興趣不足，主觀能動性差，無學習動力；學生不會學習，更缺乏自學意識和良好的學習方法。自我約束力差，經常出入網(wǎng)吧，上課玩手機現(xiàn)象嚴重。

(三)自我意識強，思想存在盲目性

目前高等職業(yè)院校的學生基本上是90后，這個群體受網(wǎng)絡文化影響，自我意識較強，團隊協(xié)作較弱，承受挫折能力不足；辨別是非能力差，經常隨波逐流，思想存在盲目,易受他人左右而轉變。

(四)缺乏自信

這些孩子在以往的學習中，多次經歷成績的失敗與打擊，認知觀不強，缺乏信心，并且他們中的絕大多數(shù)學生來源于農村或收入較低家庭，造成這部分學生存在自卑感。

二、造成這些問題的原因

(一)主觀原因

1.學習基礎較差，自身努力不夠。高職學院教育的對象,在中學階段理論知識掌握程度相對較低，使其在高等教育階段難于滿足專業(yè)知識的應用學習，同時他們習慣懶惰，上進不足，積極性不強，甚至有些厭學，自棄情緒。

2.職業(yè)規(guī)劃不明確，專業(yè)認識不足。有部分高職院校學生對職業(yè)規(guī)劃不太明確，對自己學習的技能目標和未來發(fā)展缺乏認知，在專業(yè)學習過程中，缺乏理論與實踐的有效結合，對技能學習的重視程度不夠高，把學習技能當作一種任務，在學習上比較被動和茫然。

(二)客觀原因

1.家庭因素。當前絕大多數(shù)學生來自于獨生子女家庭，一些父母對他們過于寵愛，沒有嚴格要求，認為他們在學校只要不違法，學與不學都不重視，甚至一些家庭完全放松了對他們的管教，這些因素對他們的健康成長有著負面影響。

2.學校因素。高校的擴招對院校的管理有較大影響，教職人員與學生的數(shù)量比明顯較低，院校管理要求也對學生的學習積極性產生影響，高職學生無明顯的學習壓力。本科院校的學生會面臨考研、英語四六級等學習壓力，而高職學生的學習壓力相對較小，往往造成高職院校學習氛圍不濃。有很多院校教師教育方式、方法過于傳統(tǒng)，不能靈活利用當代教育科學技術，教育理念，內容設計，教學方法等不能直觀生動地滿足教育學生的接受需求。在教學過程中不能很好地捕捉學生的興趣點，教授技能抽象，缺乏生動，與學生的互動和交流不足，上課過程中，在室內的純理論課過多，教師填鴨式的教育，學生要不聽不懂，或者似懂非懂，實踐鍛煉機會少。實習課中，往往通過分組教學和小組考核，每個學生不能得到充分上手學習機會，無考核壓力。

3.社會因素。當前社會環(huán)境下，崇尚享樂、照搬抄襲、炫富拜金等各種不良現(xiàn)象，對學生的思想及其成長產生諸多負面影響。

三、教育教學對策探討

(一)從管理層面

1.幫助學生樹立明確的目標和方向。學?？赏ㄟ^鼓勵學生參加專升本考試，鼓勵學生參加技能大賽，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)等多種方式，給予學生更多的選擇性，幫助學生樹立明確的目標和方向。加強對學生的專業(yè)教育，樹立正確的價值觀。通過到現(xiàn)場參觀、實踐等多種方式，讓學生意識到技能教育的重要性，組織優(yōu)質企業(yè)技能骨干進行事跡教育，使學生身心體會到技能的美好與光榮，進而熱愛學習，增強掌握技能動機，建立人生的理想目標。

2.完善教學管理制度。建立完善的學校管理體系，無論在教學教育還是在后勤保障方面，確保校園有一個活躍的學習氛圍。一方面，嚴肅考風考紀，完善升留級制度和畢業(yè)審核制度，以此來約束學生，迫使其關注課堂學習，課程學習。另一方面，建立學習獎學金，技能競技鼓勵機制，完善師生考核和激勵制度。此外，學校教育管理有待進一步加強。對師資引進、技能培訓，管理透明，建設前瞻，發(fā)展特色都有待進一步加強，真正建設成一支技能過硬、了解社會需求，專業(yè)理論與實踐操作嫻熟的“雙師型”教育隊伍。

(二)從教師層面

提高高職院校的教學質量，一方面要求的是教師的職業(yè)道德和職業(yè)精神，另一方面，要求教師要學會職業(yè)教育教學設計技術，開展教學評比，課件設計，技能創(chuàng)新等活動，鼓勵教師在專業(yè)領域多出創(chuàng)新成果。

1.樹立正確的教育理念和職業(yè)精神。一個老師是不是好老師，關鍵看這個老師是不是有正確的教育理念，是不是真心關注學生的成長。高職院校的教師要用“農民觀”面對我們的學生：農民少有抱怨莊稼長不好是莊稼的問題；農民時時充滿期待；農民有踏實做事的人生哲學。教師在課程開發(fā)、教學方式、評價學生、教育學生、時間空間安排，要有自主創(chuàng)新空間，避免似車間流水線上的工人，教學過程要充滿期待，要有人生哲學。

教育工作者應該有一顆愛心、能夠真心呵護學生，樹立教育學生身心健康成長的園丁責任，做學生的良師益友。

2.提高教師的職業(yè)教育教學能力。高職教育更要注重教師能力培養(yǎng)。教師具有正確的教學理念和職業(yè)精神的基礎上，還需要學會職業(yè)教學設計技術。教學設計是通過系統(tǒng)方法分析教學問題和確定學習目標，能夠處理教育學習中的問題、試行解決方案、及對方案進行修改的過程。一個成功的教學需要有好的教學設計。教學設計步驟如表1所示：

表1 教學設計步驟

之一，為什么教(分析學習需要)。教學設計的起點是分析學習需要。ARCS 模型是20世紀80年代末提出的一個教學設計模型，它是運用教學設計來激發(fā)求知者的學習興趣。該體系認為影響學習興趣的因子有注意(Attention)、關聯(lián)(Relevance)、自信(Confidence)和滿足(Satisfaction)四個。該模型比較注重激發(fā)求知者的學習動機，首先從學生的興趣點，喜好或理想出發(fā)，建立一個興趣任務，并且讓學生了解要完成該項任務與自己的努力有著極大的關聯(lián)，其次，要讓學生樹立完成任務的信心，相信自己能夠擔當起主力，最后通過能夠完成任務而得到滿足與喜悅。

教師要利用ARCS體系來尋找激發(fā)學生學習興趣：吸引學生注意：學習材料的新異性；教學導入過程的有趣性；教授語言的強度；教學方法的直觀性。

關聯(lián)：讓學生明白技能知識的重要性和未來前景，讓學生了解本專業(yè)學習對將來社會建設中的價值。

自信心：要循序漸進，逐步建立學生的知識體系；要求教師思路清晰，層次分明，將復雜的問題分解成若干學生能夠理解和掌握的步驟；在此過程中要給予適度的表揚和鼓勵。

滿足感：學會知識技能本身獲得內在滿足；從情感上讓學生得到滿足；從實際應用上得到滿足。

通過以上四個因子綜合考量，每一個因子、環(huán)節(jié)都很重要，不能顧此失彼，任何一個都有可能是致使教學活動失敗的原因。所以，在教學中教師充分重視每一個因子，充分利用每一個因子，使其教學效果的最大化，讓學生在技能學習中達到較好的能動效果。

之二，教什么(學習內容選取)。課程內容的選取，首先要根據(jù)專業(yè)內容的應用效果和技能適用的方向。在此過程中，要注意課程之間的銜接，要結合工作實際，引進更新技術，切記講解內容與實際脫節(jié)。另外，在教學過程中，理論知識講解以簡單化，技能操作熟練化。

之三，教給誰(分析學生狀況)。分析當前在校生所處的狀態(tài)：當他們具備一定的自主學習能力時，教授應采用“教學結合，教引為主”的方法。即：讓學生自己去學習和思考，老師通過了解學生學習后的效果進行啟發(fā)性講解和剖析進行教學。當學生對基礎知識掌握不夠牢固，并且缺乏獨立自學能力時，教師應該積極耐心施教，建立基本的知識儲備，使其具有一定的技能掌握能力，要先教后學，以教導學。職業(yè)技能的學習要根據(jù)學生本身的知識儲備情況而定，對新知識的學習應該建立儲備知識的基礎上，即溫故知新。

之四，怎么教(以學生為中心的教學實施)。在課堂教學中，學生是實施教育的主體，對象，而教師是施教的主導者、引導者，幫助學生身心發(fā)展完善，德智體技美全面提高，而不僅僅是知識的傳播者。這種以“主體為中心”的教育理念，對于職業(yè)技能的教學具有一定的積極意義。在此理念的基礎上，誕生了很多教學方法：翻轉課堂教學法：充分利用教學時間和課下時間，把學習的主動權從教室端轉換為求知對象端一種教育方法。問題教學法：是將施教的過程設計成求知者積極思考，努力發(fā)現(xiàn)，消化知識，就處理問題的過程。它主要包括以下流程：制定任務——整理相關數(shù)據(jù)；明確任務——提出問題、分析如何解決這個問題；做出決策——尋找處理問題的方案，查詢相關專業(yè)知識；執(zhí)行計劃——掌握能夠處理問題必要的知識和解決能力；解決問題——驗證并得出結論；交流總結——知識的系統(tǒng)化與拓展。

體驗教育方法：利用教育對象自己的體驗來達到掌握知識的方法，如：角色扮演；仿真練習；問卷調查；觀看演出等。

參與式教學方法：利用交流學習；實驗操作；競技比賽；張貼板等。

在此過程中，將技能知識進行分類，對知識的詳細剖析，總結出多樣化創(chuàng)新式教學體系。教學體系有很多，老師需要根據(jù)技能知識和求學者掌握知識的概況，充分地加以利用。對技能的培養(yǎng)，要強化學生實踐，增加實踐教學比例，使學生在行動中學習。課堂實施過程中，要充分樹立學生的職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)遵紀守法的社會責任，不僅限于知識傳播。美國的鮑爾斯、金蒂斯和奧斯本的研究指出，大部分教育對勞動力市場表現(xiàn)的影響與職業(yè)素養(yǎng)有關，包括工人的堅持、努力、時間管理、合作等。學生首先是個社會合格公民(有獨立個性、自主思考力、理性行為力的個體)，然后才能成為稱職的職業(yè)人、技術專家。社會發(fā)展的需求是具有前瞻性和創(chuàng)新性的建設者，所以栽培學生應不僅僅限于一技之長。技能上即要一技之長，更要可持續(xù)發(fā)展，對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育，應是每一位教師的責任，不論是公共課老師抑或是專業(yè)課老師，并且是一個長期的過程。

之五，教的效果如何(完善成績評價方法)。“最恨當我們把知識忘得差不多的時候考我們”。這聽起來像是一句玩笑話，但是也給我們教師一定的啟示。教師不要拿最后一次的期末考試作為衡量學生學習課程的標準，“考”的目的是為了讓學生“學”。建立可操作性強的管理方法：突出自評、監(jiān)督，抽查等多角度考核系統(tǒng)；知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等多維度考核指標；考試、實踐、實習、交流匯報等多樣化考核形式。重視技能與理論知識相結合，掌握應用過程，強化學習意識，每一個項目甚至于每一次課都要有考核，學生不想學，逼著學生學，逼著學生在每個過程都過關，及格，那么期末考試也沒有必要非得考試，掛科、補考，認定補考了。

四、結語

職業(yè)教育教學改革的趨勢走向，要立足世界，面向未來，以發(fā)展的眼光定位。培養(yǎng)出不僅擁有一技之長，能夠適應社會的發(fā)展，還要具有良好的職業(yè)道德修要，愛崗敬業(yè)的建設者。任何的方法與技巧都是建立在教育工作者的良好的職業(yè)道德基礎上，一個良好的教育基礎離不開優(yōu)秀的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)的教師和一個良好的校園文化和校園管理。教無定法，貴在得法；中國高職，現(xiàn)無成法；借鑒探索，創(chuàng)立新法；質量提高，就是好法。