許西園

[摘? ?要]作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新作文評改方式。學(xué)生自評自改、小組互評互改、教師復(fù)評反饋這三種評改方式的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的主動意識，有利于建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);自評自改;互評互改;復(fù)評反饋

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0003-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平，全面提升學(xué)生的語文能力，是每個語文教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐的問題。而作文評改作為作文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是作文教學(xué)最重要的組成部分，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過批閱作文，教師可以檢查學(xué)生在遣詞造句、審題立意乃至謀篇布局等方面的能力，同時也可以了解學(xué)生對事物的認(rèn)識是否客觀準(zhǔn)確，對生活的感悟是否豐富深刻，從而了解學(xué)生的思想狀態(tài)、情感態(tài)度和價值觀等。

然而，傳統(tǒng)的作文評改方式大多是“學(xué)生寫，教師改;教師評，學(xué)生聽”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無法得到充分的發(fā)揮，不利于其寫作能力的提高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作能力，必須轉(zhuǎn)變原有的思維方式，改變傳統(tǒng)的評改方式，努力探索行之有效的評改策略。

一、自評自改，凸顯學(xué)生主體作用

在教學(xué)工作中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主要參與者和實(shí)踐者。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。讓學(xué)生自評自改作文，并不是毫無目的地讓學(xué)生亂評亂改，而是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自己評改自己所寫的文章。

首先，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下學(xué)會評改作文的相關(guān)技巧。筆者在引導(dǎo)學(xué)生批改記敘文時，要求學(xué)生掌握的評改要領(lǐng)如下：整體把握可從標(biāo)題的擬寫、結(jié)構(gòu)的安排、主旨情感的確立、表現(xiàn)技巧的使用等方面入手;局部把握可看文章的開頭結(jié)尾、過渡與銜接、文章主體部分的敘述和描寫;細(xì)微處可看文章的字?jǐn)?shù)、書寫、卷面、字句的運(yùn)用乃至標(biāo)點(diǎn)符號的使用情況等。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確規(guī)范運(yùn)用批改的符號，如刪除號、增補(bǔ)號、換位號、分段號、后移號、錯別字號、贊揚(yáng)號等。

其次，學(xué)生可以通過批改范文這一實(shí)踐活動加深對要領(lǐng)的理解。教師選擇好、中、差作文各一篇，通過朗讀或借助多媒體投影儀等，展示給學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的評改技巧來詳細(xì)分析文章的中心、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面存在的問題或文章所展現(xiàn)的亮點(diǎn)，按照相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的加分或減分，從而在具體實(shí)踐中掌握評分的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，要讓學(xué)生在教師的鼓勵、肯定下大膽評改，充分挖掘出自己作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足。特別是針對后進(jìn)生，教師更應(yīng)該鼓勵與肯定，讓其發(fā)現(xiàn)自己作文的亮點(diǎn)，如字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、書寫工整、結(jié)構(gòu)完整等，以此引導(dǎo)和激勵這部分學(xué)生。此外，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在自評自改時提出自己寫作時的困惑，以尋求同學(xué)和教師的幫助，一起探討解決對策。很多困惑往往能引發(fā)師生的共鳴。

二、互評互改，促使學(xué)生揚(yáng)長避短

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的7—9年級寫作目標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！弊魑脑u改本身就是一種對話，除了是學(xué)生與自己文本的對話，教師與學(xué)生作品間的對話外，亦是學(xué)生間的對話與交流乃至不同學(xué)生與多種文本之間的對話交流。采用小組互評互改的評改方式有利于學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短、溝通情感、加強(qiáng)交流、促進(jìn)提升。

學(xué)生互評互改的作文評改方式可建立在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過學(xué)習(xí)作文自評自改的方法，了解并掌握了作文的評分細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)之后，便可在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評和互改作文。筆者主要是根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平，將學(xué)生分為四人一組的評改合作小組。小組成員的寫作水平有優(yōu)、良、一般三個等級，這樣有利于學(xué)生彼此之間的交流和評改。確定組別后，小組成員每人須評改包括自己的作文在內(nèi)的兩篇作文。在初閱作文時，學(xué)生要用紅筆找出錯別字，用橫線畫出有語病的句子，用波浪線畫出文中的優(yōu)美詞句，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?再在合作小組內(nèi)進(jìn)行作文傳閱，小組成員圍繞文章的立意、選材、情感、表達(dá)、寫法等主要方面討論文章中出現(xiàn)的問題，對原有的批注進(jìn)行補(bǔ)充或修改;討論結(jié)束后分項(xiàng)寫出評語，分等級評出分?jǐn)?shù);最后撰寫作文總評語，并署上點(diǎn)評日期。

修改作文是寫作過程中不可缺少的。學(xué)生針對同小組成員的評語選擇兩三處較突出的缺點(diǎn)進(jìn)行修改，不必面面俱到。筆者在學(xué)生小組互評互改的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生先從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，選擇的材料是否緊緊圍繞中心，文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后再糾正錯別字，修改病句，對描寫不夠細(xì)致的地方進(jìn)行補(bǔ)充修改……如若遇到問題，可在小組中進(jìn)行討論，甚至與原作者交流，征求其意見，或?qū)で蠼處煹膸椭c指導(dǎo)。通過這一系列的互評互改訓(xùn)練，學(xué)生可在今后的作文寫作過程中進(jìn)一步揚(yáng)長避短，顯著提升作文能力。

三、復(fù)評反饋，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”作文評改應(yīng)是師生雙方共同參與的語文活動，當(dāng)學(xué)生把經(jīng)過自評自改、小組互評互改的習(xí)作上交后，教師應(yīng)對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真復(fù)評，這是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的一個重要環(huán)節(jié)。

筆者在教學(xué)中會認(rèn)真審閱各小組的評改情況，對于那些評改認(rèn)真的小組成員，會進(jìn)行表揚(yáng)并將其作文進(jìn)行展覽，讓其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。在評改的過程中對學(xué)生進(jìn)行肯定性的表揚(yáng)，尤其是對后進(jìn)生。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)薄弱，語文積累少，常常是絞盡腦汁在寫作文、評改作文，若不能及時鼓勵他們，則有可能造成他們的厭煩心理。對后進(jìn)生作文的點(diǎn)評應(yīng)不同于優(yōu)生，可從書寫、遣詞造句、結(jié)構(gòu)等較為淺顯的方面入手，要多寫肯定性評價，讓這些后進(jìn)生得到一定的心理滿足感。而對一些寫作能力較好的學(xué)生或者是進(jìn)步空間還很大的學(xué)生，則可采用獨(dú)立批改的方式，教師面對面地與之溝通交流，并適時地進(jìn)行表揚(yáng)與肯定。這樣，每個學(xué)生便都有機(jī)會享受到成功的滋味，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

教師對學(xué)生習(xí)作的復(fù)評復(fù)改，能使學(xué)生更有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練，提高寫作能力。同時也能使作文批改成為教師與學(xué)生在作文教學(xué)中的一個重要交流平臺，增進(jìn)師生間的相互了解，更有利于教師因材施教。

在作用教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激勵學(xué)生大膽探索，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。只有這樣，學(xué)生的寫作興趣才能得以激發(fā)，寫作能力才能逐漸得以提高。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）