【名師簡介】周云華，女，1966年生，江蘇常熟人。江蘇省常熟市教育局教研室歷史教研員，中學高級教師，蘇州市名教師。主要研究方向為歷史學科管理、青年教師培養(yǎng)、歷史學科教學、歷史學科教學習慣。近十年來有120多篇文章在全國各類核心期刊上發(fā)表，其中有21篇文章被人大復印資料全文轉載。

[摘? ?要]“數(shù)”說歷史是指通過對數(shù)據(jù)的精確統(tǒng)計與分析，實現(xiàn)歷史教學的有效設計和生成。文章以人教版高中歷史必修2第11課《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》為例，從“用數(shù)據(jù)了解歷史”“用數(shù)據(jù)理解歷史”“用數(shù)據(jù)感悟歷史”三個方面切入，并提出數(shù)據(jù)引用的“針對性”“科學性”和“多樣性”三原則，探討如何引領學生精準、通透、深入地學習歷史。

[關鍵詞]數(shù)據(jù);歷史教學;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0001-04

孟子曾對齊宣王說過這樣一段話：“權，然后知輕重;度，然后知長短。物皆然，心為甚?！泵绹睦韺W家桑代克亦曾講過：“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量。”也就是說，一定數(shù)量的度，是保持事物一定質(zhì)的依據(jù)，表示一定度的數(shù)量的數(shù)字，是人們認識世界的基本尺度。因此，在歷史教學中，我們不僅應該對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進行“質(zhì)”的歸納和判斷，也要進行“量”的權度和分析。人教版高中歷史必修2第11課《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》的主題是20世紀50年代至70年代末中國的經(jīng)濟建設，要說清這一主題，筆者以為離不開數(shù)據(jù)的精確統(tǒng)計與詳細分析，可以說“‘數(shù)說歷史”是本課教學設計的一個重要特色。

一、用數(shù)據(jù)了解歷史——準

本課內(nèi)容屬于中華人民共和國的經(jīng)濟建設史，較為貼近當今現(xiàn)實生活。按照本課的教學建議，學生應盡可能就近進行社會調(diào)查或參觀訪問，增強感性認識，以加深對課文的理解。但筆者以為，選用一些真實可靠的數(shù)據(jù)融入教學設計，引領學生走近歷史、了解歷史也不失為一種有效的教學方法。

1.說明現(xiàn)狀——直觀形象

數(shù)字包含著大量難以用言語表達的信息，它是最客觀也最能說明問題的史實。筆者用簡單的數(shù)字來說明“社會主義建設的起步”這一子目中一個不能回避的問題——建國初期我國國內(nèi)的經(jīng)濟形勢，那是再恰當不過了。筆者用多媒體展示如下三則材料：

材料一? ? 1949年，我國有5億多人口，人均收入才66元，人均有糧食209公斤;重工業(yè)少得可憐，幾乎等于零，鋼的年產(chǎn)量只有15.8萬噸，平均每人0.29公斤，只夠打一把割豬草用的鐮刀，而當時美國的鋼產(chǎn)量是2880萬噸;輕工業(yè)門類不齊全，很多工業(yè)品、生活用品都得從外國進口。因此，工業(yè)品里有許多帶有“洋”字。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后，物資緊缺，物價飛漲，市場混亂，人民生活痛苦不堪。

材料二? ? 1949年，中、美、蘇三國在鋼、原煤、原油方面產(chǎn)量對比：中國鋼產(chǎn)量占美國的0.2%，蘇聯(lián)的0.7%;原煤產(chǎn)量占美國的7.3%，蘇聯(lián)的13.6%;原油產(chǎn)量占美國的0.02%，蘇聯(lián)的0.36%。

材料三? ? 1952年我國國民經(jīng)濟結構比例圖。（圖略）

法國的啟蒙思想家、教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！庇弥庇^的數(shù)據(jù)可以激發(fā)學生濃厚的學史興趣，引導他們?nèi)チ私庠斐蛇@一基本國情的主要原因：第一，是帝國主義的長期掠奪;第二，是國民政府和官僚資本的大肆搜刮;第三，是多年戰(zhàn)爭的殘酷破壞。這樣就在學生面前清晰地呈現(xiàn)出了以下情景：“新中國成立時，中國共產(chǎn)黨從國民黨手里接收了一個貧困落后、千瘡百孔的爛攤子?！?/p>

當然，我們還可以選幾個時間點用數(shù)據(jù)來剖析當時的國情，如1956年、1958年、1960年、1966年等。這樣通過一組數(shù)據(jù)可以清晰展示我國經(jīng)濟建設的一個動態(tài)發(fā)展和變化莫測的過程，也能取得顯著的教學效果。

2.描述現(xiàn)象——生動具體

“大躍進”和人民公社化運動是本課的教學重點之一。教材上對“大躍進”是這樣來闡釋的：“‘大躍進片面要求大辦工業(yè)、大辦農(nóng)業(yè)。工業(yè)生產(chǎn)各部門制定出在幾年內(nèi)產(chǎn)量趕超英國和美國的高指標;農(nóng)業(yè)上，對糧食產(chǎn)量的估計也越來越高，出現(xiàn)了‘人有多大膽，地有多大產(chǎn)等主觀臆斷的口號?！边@些文字材料雖然也能說明一些問題，但如果我們配上相關的數(shù)據(jù)加以描述，那效果將會更加好。為此，筆者選取了如下一組數(shù)據(jù)（多媒體展示）：

材料一? ? 關于向軍委會議印發(fā)《兩年超過英國》報告的批語：“……超過英國，不是十五年，也不是七年，只需兩到三年，兩年是可能的。這里主要是鋼。只要1959年達到2500萬噸，我們就在鋼的產(chǎn)量上超過英國了?！?/p>

——《建國以來毛澤東文稿》第7冊

材料二? ? “大躍進”時期的煉鋼指標柱狀圖。（圖略）

材料三? ?工業(yè)——以鋼為綱。1958年全國生產(chǎn)鋼1108萬噸，只有800萬噸合格。農(nóng)業(yè)——以糧為綱。北戴河會議以后，全國農(nóng)村一哄而起，大辦人民公社。沒有經(jīng)過實驗，只用一個多月的時間就基本實現(xiàn)公社化。同年底，全國74萬個農(nóng)業(yè)合作社合并為2.6萬個人民公社。

材料四? ? “……這塊‘衛(wèi)星田號稱‘畝產(chǎn)四萬三千斤。后來，稻穗上的姑娘回憶說：那年，隊長帶著我們連夜突擊，從附近將33畝即將成熟的稻連根拔起，移栽到‘衛(wèi)星田里。幾十萬棵稻穗一夜間移栽到一畝田里，絲風不透。為了防止稻穗倒伏，還從山上砍來近千斤圓竹，穿插中間搭上架子。我就坐上了稻穗，有人喊來記者照了相?！?/p>

——《新華文摘》

從上述的數(shù)據(jù)中可以清楚地了解“高指標、高速度、瞎指揮、浮夸風”是這次“大躍進”和人民公社化運動的最大特點。學生從上述數(shù)據(jù)的分析中體會到了歷史學習的生動形象、妙趣橫生。

3.展示過程——清晰準確

歷史是一個動態(tài)發(fā)展或變化的過程，數(shù)據(jù)能清晰準確地展示這個過程。（多媒體展示）

材料一

此圖是1958～1965年全國糧食產(chǎn)量情況柱狀圖，清晰地展示了此階段我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本概況。

材料二? ? ?“文革”時期國民經(jīng)濟發(fā)展狀況柱狀圖。（圖略）

此圖展示了“文革”時期中國國民經(jīng)濟發(fā)展的狀況：總體損失巨大，局部年份回升。

材料三? ? 20世紀50～70年代我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值變化圖。（圖略）

此圖非常清晰地展示了20世紀50～70年代我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值的變化過程。

學生從上述變化的數(shù)據(jù)中可以明白中國在這一特殊時期經(jīng)濟建設的曲折，更能體會到歷史學習的整體感和動態(tài)感。

二、用數(shù)據(jù)理解歷史——透

如果說走近歷史、了解歷史這一環(huán)節(jié)是讓學生掌握一些具體的歷史事實、歷史現(xiàn)象，形成一些基本的歷史概念和認識一些基本的歷史線索和規(guī)律，并且完成一些歷史能力的培養(yǎng)，比如繪制表格、閱讀歷史材料、整理及表述歷史等，那么與探究（或理解）歷史這一環(huán)節(jié)相對應的就是過程與方法，這一環(huán)節(jié)以走進歷史為依托和基礎。英國學者湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身或發(fā)生了什么，而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認識。最重要的是接觸和反映探究的過程、獲得知識的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及歷史探究的結果……”由此可見，歷史認識比知識重要，學習過程比結果重要，探究體驗比結論重要。

歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材上現(xiàn)有的結論，這嚴重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。而歷史數(shù)據(jù)能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材文本，又延伸和拓展了學生的知識視野，能幫助學生準確地理解歷史。

1.分析原因

眾所周知，歷史數(shù)據(jù)有助于我們深入地分析歷史事件背后的深層次原因。如：

1956年國民經(jīng)濟中公私經(jīng)濟成分的比較表

探究問題一：閱讀上表，說明1956年我國國民經(jīng)濟成分與之前發(fā)生了怎樣的變化，分析發(fā)生變化的原因是什么。

材料一? ?1973年國民經(jīng)濟計劃完成情況

材料二? ?1975年國民經(jīng)濟回升的情況

探究問題二：閱讀材料一、二并結合所學知識分析，“文革”時期的1973年和1975年經(jīng)濟形勢較好的原因有哪些。

2.闡明概念

歷史概念是對具體歷史知識本質(zhì)的認識。歷史概念是構成歷史知識的細胞，是進行判斷、推理、運用歷史知識解答問題的基本知識要素。掌握歷史概念，要從概念的內(nèi)涵和外延兩個方面入手。歷史概念的內(nèi)涵，就是概念的內(nèi)部結構，包括時間、地點、內(nèi)容（過程）、結局等史實要素。歷史概念的外延，就是概念的外部聯(lián)系，包括背景（原因、條件等）、與之相關事物之間的聯(lián)系、性質(zhì)、作用和影響等評價要素。對于歷史概念，除了要識記其內(nèi)涵，還要對其外延多加思考，如比較考查同一概念在不同時間階段的演變，同類概念之間的聯(lián)系與比較等。圍繞“大躍進”和“人民公社化運動”這兩個重要的歷史概念，筆者精心設計了如下一組材料，以強化學生對歷史概念的認識和理解。

材料一? ?……人民公社的特點叫“一大二公”，實際就是搞“一平二調(diào)”，刮起了一股“共產(chǎn)風”，破壞了農(nóng)村生產(chǎn)力，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展遭到了重大損失。人民公社化運動內(nèi)容：擴大公有化規(guī)模，提高公有化程度。北戴河會議以后，全國農(nóng)村一哄而起，大辦人民公社。沒有經(jīng)過實驗，只用一個多月的時間就基本實現(xiàn)公社化。同年底，全國74萬個農(nóng)業(yè)合作社合并為2.6萬個人民公社。

材料二? ?關于向軍委印發(fā)（兩年超過英國）報告的批語。（配“大躍進”時期的煉鋼指標柱狀圖）（材料和圖略）

紅線字：“超過英國，不是十五年，也不是七年，只需兩到三年，兩年是可能的。這里主要是鋼?！睙掍撝笜擞?957年的535萬噸變成1962年的9000萬噸。由這些數(shù)據(jù)很容易理解“大躍進”在工業(yè)上的表現(xiàn)就是提出了“高指標”。

材料三? ?1958年人民日報報道福建花生畝產(chǎn)13241斤，湖北小麥畝產(chǎn)3215斤，早稻畝產(chǎn)36900多斤。2007年由雜交水稻之父指導的超級稻畝產(chǎn)剛突破1800斤，數(shù)據(jù)的鮮明對比可以發(fā)現(xiàn)“大躍進”在農(nóng)業(yè)上的具體表現(xiàn)就是出現(xiàn)了“浮夸風”。

3.揭示本質(zhì)

運用數(shù)字可以幫助學生深刻地理解歷史的本質(zhì)。對圖表中的數(shù)據(jù)我們要橫看、縱看、比較看，即通過圖表橫向和縱向的內(nèi)在聯(lián)系的判讀與分析，歸納其所反映的現(xiàn)象及規(guī)律。可通過“三比”找聯(lián)系：“橫向比”，一般為單項在不同時期的表現(xiàn)，重點找“變化”;“縱向比”，一般為不同項目之間的比較，重點找“差距”（“行比”“列比”完成后，還要注意找出二者綜合反映的內(nèi)容）;“表與表比、表與文字材料比”，多個表格的材料題，表格之間一般為一個問題的不同方面，或一個問題的原因、結果，重點是找出它們之間的“關系”。當然，必須是宏觀去讀，不能對圖表的個別數(shù)字或具體情況抓住不放，這樣會陷入歷史思維的死胡同。

材料一

1952～1956年我國國民經(jīng)濟中公、私成分變化表

材料二? 改造后，各經(jīng)濟成分在國民經(jīng)濟中的比重餅狀圖。（圖略）

上述數(shù)據(jù)表明，到1956年底，我國基本完成了三大改造，生產(chǎn)資料私有制變?yōu)樯鐣髁x公有制，社會主義經(jīng)濟體系在中國基本建立起來。

材料三

中華人民共和國初期工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)統(tǒng)計表（金額單位：億元）

請問：新中國這一時期經(jīng)濟呈現(xiàn)了怎樣的趨勢？出現(xiàn)這一趨勢的原因是什么？

通過數(shù)據(jù)，我們便可以清楚地知道這一時期的經(jīng)濟出現(xiàn)了快速發(fā)展的趨勢。具體而言，工業(yè)化程度有了明顯的提高（或工業(yè)發(fā)展快于農(nóng)業(yè)）。主要原因有：新中國大力恢復和發(fā)展國民經(jīng)濟;過渡時期總路線的提出;“一五”計劃的實施;三大改造的進行;社會主義制度的基本確立等。

三、用數(shù)據(jù)感悟歷史——深

歷史學科要求學習者站在歷史的角度去體會歷史、把握歷史。因而在過程與方法的學習中，要開展體會與體驗歷史的活動;對情感、態(tài)度和價值觀的目標要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，就是感悟歷史。歷史學家白壽彝先生說過，我們研究過去是為了了解過去，了解過去是為了解釋現(xiàn)在，解釋現(xiàn)在是為了觀察將來，總之，歷史不是引導人們向后看，而是引導人們向前看。正如華東師大聶幼犁教授所言：“歷史教學是為了幫助學生尋史知真、釋史求真和鑒史立德?！?/p>

1.總結經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律

1947年，朱光潛先生在《克羅齊的歷史學》中說道：“沒有一個過去史真正是歷史，如果它不引起現(xiàn)實的思考，打動現(xiàn)實的興趣，和現(xiàn)實生活打成一片……”《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》一課的課標要求是概述20世紀50年代至70年代我國探索建設社會主義道路的實踐，總結其經(jīng)驗教訓?！皻v史是一面鏡子”，我們學習它，就是要讓它為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經(jīng)歷，注意總結提煉前人的經(jīng)驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現(xiàn)實中發(fā)揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現(xiàn)實的有機統(tǒng)一，這是我們學習歷史的最高目標。

2.吸取經(jīng)濟發(fā)展的教訓

著名史學家白壽彝曾經(jīng)說過，歷史教育有三項任務：一是講做人的道理;二是講歷代興衰治亂之故;三是講歷史的前途。學習歷史不僅僅是記住書本上的一些基礎知識，要學有所悟就要將學生的注意力從歷史現(xiàn)象引導到歷史思考，從而達到“以史為鑒，明理啟智”的目的。

下圖為我國經(jīng)濟發(fā)展中“單位GDP能耗”年度變化示意圖。從圖中可知GDP能耗最高值出現(xiàn)在1958年，即“大躍進”時期，這顯然是由于“大躍進”運動大煉鋼鐵，造成了自然資源（能源）的大量浪費。

又如以下兩則材料展示了“文革”時期的經(jīng)濟形勢。

材料一? ?1966～1968年工業(yè)產(chǎn)值和國家財政總收入柱狀圖（圖略）。

材料二? ?“文化大革命”動亂十年，在經(jīng)濟上，只是國民收入就損失人民幣5000億元。這個數(shù)字相當于建國30年全部基本投資的80%，超過了建國30年全部固定資產(chǎn)的總和。

——李先念

讀上述數(shù)據(jù)并加以分析，我們可以吸取的主要教訓有：①要充分認識國情;②生產(chǎn)關系的變革一定要適合生產(chǎn)力發(fā)展水平;③要正確處理主觀能動性與客觀實際的關系;④國民經(jīng)濟發(fā)展要有計劃，按比例進行，不要急于求成;⑤要正確認識國內(nèi)社會主要矛盾;⑥要把經(jīng)濟建設作為黨和政府的工作重心。

3.嘗試學以致用

為了讓學生通過本課的學習能達到學以致用，筆者設計了如下教學活動：

其一，引導學生自制數(shù)據(jù)圖表。學生將在常熟市檔案館查閱到的資料加以整合，自制了四張數(shù)據(jù)圖表。圖一：1949～1958常熟工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值變化圖（圖略）。圖二：1949～1958年農(nóng)業(yè)產(chǎn)值柱狀圖（圖略）。圖三：1949～1958年工業(yè)產(chǎn)值柱狀圖（圖略）。圖四：1949～1958年常熟工農(nóng)業(yè)比值圖（圖略）。由上述四圖可以認識到，這個時期常熟經(jīng)濟是中國經(jīng)濟曲折發(fā)展的一個縮影。

其二，引導學生理性認識國際形勢。當前中菲黃巖島和中日釣魚島爭端日益白熱化，一些愛國的中華兒女強烈要求政府通過武力解決爭端。學完這段歷史后，筆者相信每一位學生都有了自己的明確答案。當然，教師也需指出在萬不得已的情況下也要采取必要的行動。

四、數(shù)據(jù)引用的原則

1.科學性原則

數(shù)據(jù)選擇必須遵循科學性原則，數(shù)據(jù)不準確、不可靠，所得出的結論就站不住腳，所做的一切也都將勞而無功。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言?！本蛿?shù)據(jù)史料而言也是同樣的道理，數(shù)據(jù)的選擇和引用一定要準確無誤。

2.針對性原則

數(shù)據(jù)的選擇首先要立足于基礎知識，應圍繞教材重點、難點來選取，這樣可以幫助學生加深對基本史實的理解和把握。

3.多樣性原則

數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式一定要具有多樣性，這樣有利于激發(fā)學生的學史興趣和熱情，如可采用文字數(shù)據(jù)、圖表數(shù)據(jù)等。

總之，歷史教學中數(shù)據(jù)的運用，要做到適時、適度、適當，做到服務主題、引用準確、使用有度、分析到位、引發(fā)思考，這樣才能具有畫龍點睛之妙，收到事半功倍之效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 魏授章.歷史課中的數(shù)字教學[J].歷史教學問題，1992（4）：56-57.

[2]? 吳欣平.歷史課中要善用數(shù)字[J].中國教育技術裝備，2010（18）：46-47.

[3]? 盧文會.高中歷史課堂中怎樣進行數(shù)字教學[J].課程教材教學研究（教育研究版），2008（2）：41-42.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）