楊欣

摘要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史是一門新接觸的學(xué)科。很多孩子在學(xué)習(xí)歷史時(shí)都為如何記住眾多知識(shí)感到困擾。在常規(guī)復(fù)習(xí)中大部分孩子都依賴?yán)蠋熡“l(fā)的提綱，認(rèn)為“背多分”。在試題日益強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生閱讀、分析、理解、歸納、表達(dá)能力的當(dāng)下，只依靠簡(jiǎn)單的背誦無(wú)法取得理想分?jǐn)?shù)。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，在課堂上老師們通常會(huì)經(jīng)過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)，用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作探索等方式幫助學(xué)生理解和掌握課堂知識(shí)。在臨近期末復(fù)習(xí)任務(wù)增多之時(shí)，教會(huì)孩子們使用思維導(dǎo)圖理清知識(shí)脈絡(luò)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;梳理;整合

部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)教材介紹了自隋唐到清朝前期大約一千二百年左右的歷史，涵蓋內(nèi)容豐富。臨近期末，同學(xué)們面臨艱巨的復(fù)習(xí)任務(wù)。相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)背誦提綱充滿依賴。誠(chéng)然，背提綱是一種復(fù)習(xí)的方法，但是過(guò)于機(jī)械，對(duì)于掌握單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)有用，但面對(duì)綜合性材料題和論述題的時(shí)候，很多同學(xué)還是沒(méi)有辦法取得高分。究其原因，就是學(xué)生不能建立歷史事件間的聯(lián)系，對(duì)史料的歸納、分析、提煉能力有待加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)使用了思維導(dǎo)圖之后，同學(xué)們面臨的這些問(wèn)題很多能得到比較好的解決。

思維導(dǎo)圖（Thinking map）是一種實(shí)用性的思維工具，運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各個(gè)小主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。在歷史復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，能將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，更加方便學(xué)生的理解和記憶。使用不同類型的思維導(dǎo)圖，也能達(dá)到不同的要求。

一、在復(fù)習(xí)單獨(dú)的具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，使用流程圖（flow-map）能幫助學(xué)生快速有條理的掌握知識(shí)。下面以“蒙古的興起與元朝的建立”這一內(nèi)容為例：

以時(shí)間先后為順序，流程圖非常簡(jiǎn)單明了的將“蒙古的興起與元朝的建立”概括出來(lái)，清晰展示出這段歷史過(guò)程中的兩位英雄人物成吉思汗和忽必烈的功績(jī)，蒙古（元）統(tǒng)一的進(jìn)程等知識(shí)點(diǎn)。

二、在復(fù)習(xí)隱含因果聯(lián)系的歷史事件時(shí)，使用復(fù)合流程圖（multi-fllow map）能幫助學(xué)生理清前因后果，全面有效的掌握知識(shí)。下面以“閉關(guān)鎖國(guó)”政策這一內(nèi)容為例：

用不同的顏色對(duì)應(yīng)不同內(nèi)容，學(xué)生可以快速找到“閉關(guān)鎖國(guó)”政策對(duì)應(yīng)的多個(gè)原因和后果。

三、對(duì)相同主題的知識(shí)進(jìn)行整合時(shí)可以使用雙氣泡圖（double bubble map），這種思維導(dǎo)圖非常適合對(duì)兩個(gè)以上主題相同的知識(shí)點(diǎn)做對(duì)比，分析其異同之處。

通過(guò)不同色彩的標(biāo)識(shí)，學(xué)生可以清晰看到明清加強(qiáng)君權(quán)采取的措施以及其相同部分，迅速了解兩者間的異同。

四、在梳理整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，思維導(dǎo)圖也是個(gè)非常好的方法。可以使用樹形圖（Tree map）對(duì)整冊(cè)書的內(nèi)容進(jìn)行分類，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過(guò)程

經(jīng)過(guò)這樣的梳理，學(xué)生對(duì)整冊(cè)書內(nèi)容有了整體回顧，接下來(lái)就可以對(duì)小分類繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。

五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中要注意事項(xiàng)

在歷史復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖是很好的理清歷史發(fā)展順序和內(nèi)容的方法，可以有效的幫助學(xué)生形成歷史框架，對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和歷史觀的行程有重要的作用，為了能夠有效的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)作用，教師在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

（一）了解學(xué)情，恰當(dāng)運(yùn)用

了解學(xué)情包括對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，對(duì)歷史事件的理解能力，還包括學(xué)生對(duì)歷史教材的概括分析能力，這些是思維導(dǎo)圖繪制的基礎(chǔ)，決定思維導(dǎo)圖使用效果的還包括學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖自身的理解和使用能力。在學(xué)生有了這些基礎(chǔ)能力之后，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖才能夠完整而細(xì)致的囊括歷史知識(shí)，將某一知識(shí)或者某一系統(tǒng)的知識(shí)詳細(xì)完整的展示出來(lái)。這也是在學(xué)生腦海中形成歷史框架的重要的條件，對(duì)學(xué)生歷史思維的行程和歷史觀念的行程有重要的作用。

（二）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

很多教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)中，很容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)生武斷的評(píng)價(jià)，在學(xué)生繪制思維盜圖的過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)，學(xué)生在教師的批評(píng)下，很容易受到打擊，影響學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還容易將自己的思維灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主性，學(xué)生的思維導(dǎo)圖缺乏自主思考，使得思維導(dǎo)圖形式化。因此，在使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的主體性，注重學(xué)生自己的操作能力。

授人以魚不如授人以漁，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。當(dāng)掌握了正確的方法，對(duì)分散的知識(shí)可以進(jìn)行聯(lián)系、比較、延展、建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

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