葉托 曹鴻飛

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教材分析

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”以兒童為線索推薦了四本書——《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實(shí)現(xiàn)》，旨在從學(xué)生熟悉的視角切入閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其中《大頭兒子和小頭爸爸》是關(guān)于大頭兒子的一系列短小故事的合集，貼近兒童生活，有趣溫馨。大頭兒子活潑可愛(ài)的形象尤其為學(xué)生喜歡?！渡窆P馬良》《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》里的兒童或善良懂事，或頑皮可愛(ài)，卻都有著意想不到的奇遇，讀來(lái)令人稱奇。這些內(nèi)容既有中國(guó)的，也有外國(guó)的，其兒童形象各有特色，經(jīng)歷也各不相同，呈現(xiàn)了兒童故事的豐富性。

從編排體例來(lái)看，“快樂(lè)讀書吧”是統(tǒng)編教材增設(shè)的板塊，旨在實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，課外閱讀進(jìn)課堂。一年級(jí)上冊(cè)重在引導(dǎo)和爸爸媽媽一起讀，營(yíng)造閱讀的氛圍。一年級(jí)下冊(cè)引導(dǎo)閱讀童謠和兒歌，進(jìn)行閱讀分享。二年級(jí)上冊(cè)引導(dǎo)讀童話故事，關(guān)注書的封面，養(yǎng)成保護(hù)圖書的好習(xí)慣。本冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”重在引導(dǎo)閱讀情節(jié)簡(jiǎn)單的兒童故事，學(xué)會(huì)看書的目錄?；谝陨戏治?，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)及要求，學(xué)會(huì)看目錄并用目錄幫助閱讀，感受兒童故事的豐富多彩和閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀、樂(lè)于分享的習(xí)慣，是本次“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)所在。

從學(xué)情來(lái)看，二年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量的增加和前期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，初步具備了自主閱讀的能力?？茨夸?、讀懂故事內(nèi)容并不難，兒童故事的內(nèi)容也易引發(fā)學(xué)生共鳴，但學(xué)生平時(shí)容易忽視目錄，缺乏用目錄幫助閱讀的意識(shí)。此外，二年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，缺乏將故事與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的意識(shí)，也缺乏聯(lián)系著讀同類故事的意識(shí)，基本停留在讀完故事知道故事內(nèi)容的階段。

基于“快樂(lè)讀書吧”的編排意圖及學(xué)生的閱讀實(shí)際，本設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“兒童故事導(dǎo)讀—兒童故事助讀—兒童故事交流”的閱讀與指導(dǎo)全過(guò)程：通過(guò)活潑有趣的活動(dòng)，為學(xué)生搭設(shè)支架;通過(guò)兒童故事導(dǎo)讀，以目錄和故事題目引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;通過(guò)閱讀跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍來(lái)推進(jìn)閱讀;重點(diǎn)通過(guò)兒童故事交流，引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀獲得，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)看目錄，聊感興趣的故事，產(chǎn)生閱讀兒童故事的愿望，學(xué)習(xí)從目錄入手幫助閱讀。

2.通過(guò)演一演、猜一猜、排順序、編目錄、故事聯(lián)讀等活動(dòng)，感受兒童故事的豐富多彩，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，初步學(xué)習(xí)聯(lián)系插圖、聯(lián)系生活、故事聯(lián)讀等閱讀方法，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀兒童故事的愿望。

3.通過(guò)閱讀記錄展示、兒童故事交流分享，養(yǎng)成樂(lè)于閱讀、樂(lè)于分享的習(xí)慣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生書籍準(zhǔn)備：“快樂(lè)讀書吧·名著閱讀課程化叢書”之《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實(shí)現(xiàn)》，曹文軒、陳先云主編，人民教育出版社出版。

2.拍攝學(xué)生的閱讀記錄單;設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解學(xué)情;設(shè)計(jì)、分發(fā)閱讀學(xué)習(xí)單。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）閱讀啟動(dòng)：兒童故事導(dǎo)讀，以目錄激發(fā)閱讀興趣（1課時(shí)）

1.走進(jìn)“快樂(lè)讀書吧”，了解要讀的故事。

（1）導(dǎo)入：小朋友們，歡迎來(lái)到“快樂(lè)讀書吧”。這學(xué)期的“快樂(lè)讀書吧”，讓我們一起來(lái)讀讀兒童故事。翻到書的第15頁(yè)，看看書里向我們推薦了哪些故事。

（2）學(xué)生反饋，課件呈現(xiàn)四個(gè)故事的名字。

2.動(dòng)畫切入《大頭兒子和小頭爸爸》，學(xué)習(xí)看目錄。

（1）引導(dǎo)看目錄：小朋友都看過(guò)《大頭兒子和小頭爸爸》的動(dòng)畫片，那么它的書里都有哪些故事？仔細(xì)看看目錄，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）學(xué)生反饋，課件顯示《大頭兒子和小頭爸爸》的目錄包括四個(gè)部分，分別是大頭兒子和小頭爸爸、圍裙媽媽、胖胖的外婆、隔壁大叔叔的故事。

（3）小結(jié)：目錄可以告訴我們書的主要內(nèi)容，還能告訴我們每個(gè)故事分別從第幾頁(yè)開(kāi)始。

3.用目錄找到最感興趣的故事，先睹為快。

（1）用目錄引讀：你最感興趣的故事是哪個(gè)？

預(yù)設(shè)：捉香味——香味怎么可以捉呢？

大狼灰——只聽(tīng)過(guò)大灰狼，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)大狼灰。

……

（2）找到最感興趣的故事先睹為快。

（3）同桌交流有意思的故事。

4.借助故事的名字導(dǎo)讀另外幾本書。

（1）用封面引讀：再來(lái)看看《神筆馬良》《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》，看封面，你最好奇的是哪本？

預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問(wèn)：世界上有神筆嗎？七色花是什么樣子的？實(shí)現(xiàn)了什么愿望？

（2）存疑激趣：故事到底是怎樣的，靠小朋友自己閱讀解開(kāi)疑惑。

5.約定閱讀記錄。

課件呈現(xiàn)閱讀記錄表。

我的快樂(lè)閱讀記錄

閱讀者：

小朋友：請(qǐng)?jiān)诒砀窭镉涗浢刻扉喿x的頁(yè)碼，再為自己畫一顆閱讀星☆吧！

[星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 P1～30 ☆ ]

（二）閱讀進(jìn)行中：兒童故事助讀，推進(jìn)閱讀深入（大約2～4周）

1.分享閱讀進(jìn)程，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣。

隨機(jī)交流：小朋友看了幾個(gè)兒童故事了？都是什么時(shí)間看的？

引導(dǎo)：隨時(shí)隨地、有空就讀是閱讀的好習(xí)慣。

2.解決閱讀困惑，學(xué)習(xí)常用閱讀方法。

隨機(jī)交流：小朋友在閱讀時(shí)有沒(méi)有碰到什么問(wèn)題或困難？

引導(dǎo)：碰到不認(rèn)識(shí)的字——可以聯(lián)系前后內(nèi)容猜一猜，跳讀，或問(wèn)一問(wèn)。

碰到不理解的地方——聯(lián)系生活想一想，問(wèn)一問(wèn)爸爸媽媽或老師同學(xué)。

3.閱讀交流預(yù)告，培養(yǎng)閱讀分享意識(shí)。

（1）提出后續(xù)交流任務(wù)：小朋友繼續(xù)閱讀，多問(wèn)多想，嘗試做一做書里的“閱讀指導(dǎo)”活動(dòng)，讀到覺(jué)得特別有意思的部分，可以用橫線畫出來(lái)。大家都讀完了，班級(jí)開(kāi)閱讀交流會(huì)。

（2）學(xué)生自主閱讀階段，教師及時(shí)了解學(xué)生閱讀及準(zhǔn)備分享的情況。

（三）閱讀交流：兒童故事分享，豐富閱讀獲得（1～2課時(shí)）

1.分享閱讀過(guò)程。

小朋友在這段時(shí)間讀了很多兒童故事，還做了閱讀記錄，瞧——（記錄單切入）很多小朋友還會(huì)和小伙伴分享自己感興趣的故事，碰到問(wèn)題能想一想、問(wèn)一問(wèn)別人，很了不起！這節(jié)課，我們先來(lái)聊聊書里推薦的四個(gè)兒童故事。（板貼故事圖）

2.聊聊最受歡迎的故事。

（1）分享閱讀感受。

課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《大頭兒子和小頭爸爸》特別受歡迎，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（隨機(jī)形成板書）

（2）精彩故事推薦：如果要選出一個(gè)最精彩的故事，你推薦哪個(gè)？看目錄，回想內(nèi)容，做出選擇。

（3）演一演故事，深入體驗(yàn)。

每個(gè)小組選擇一個(gè)喜歡的故事演一演，小組展示，全班互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

（4）由大頭兒子的故事出發(fā)，聊聊自己和家人的生活。

引導(dǎo)：看大頭兒子的故事的時(shí)候，老師情不自禁地想起了自己的兒子。我們學(xué)著《讀信和寫信》的樣子，我每天上班給他留言，他在我下班的時(shí)候送我一張涂鴉，特別有意思。大頭兒子的故事有沒(méi)有讓你想起你和家人之間有趣的事？

3.創(chuàng)意回顧另外三個(gè)故事。

（1）《神筆馬良》：說(shuō)說(shuō)打問(wèn)號(hào)的插圖對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

（2）《愿望的實(shí)現(xiàn)》：給故事排序。

不愿上學(xué)——許下愿望——變成爸爸——陷入困境——再許愿望——變回蘇希

（3）《七色花》：目錄創(chuàng)編展示。

課前有小朋友根據(jù)七色花的故事編寫了目錄（課件呈現(xiàn)兩份不一樣的作品），你覺(jué)得哪個(gè)目錄更有意思？

4.故事聯(lián)讀，發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)。

（1）故事聯(lián)讀：剛剛我們聊了三個(gè)故事，其實(shí)除了一個(gè)一個(gè)故事讀，有時(shí)候還可以把幾個(gè)故事連起來(lái)讀。比如《神筆馬良》《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》這三個(gè)故事，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們有很多相似的地方？（切入學(xué)習(xí)單）

找一找：三個(gè)故事相似的地方。

（2）小組討論，完成學(xué)習(xí)單。

（3）互動(dòng)交流，引發(fā)更多發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：三個(gè)故事都很神奇，都出現(xiàn)了有魔力的人;三個(gè)孩子都有奇遇，都實(shí)現(xiàn)了愿望;故事里的孩子都很天真、善良……

（4）聯(lián)結(jié)自我，暢談閱讀感想：你們喜歡這三個(gè)孩子和他們的奇遇嗎？如果可以，你想擁有誰(shuí)的奇遇，做些什么？

評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：肯定想象力，引導(dǎo)正確價(jià)值觀。

5.展示其他兒童故事，激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣。

（1）展示更多兒童故事：你還讀過(guò)哪些兒童故事呢？舉高你的書向同學(xué)展示。

（2）后續(xù)閱讀：感興趣的同學(xué)課后馬上向小伙伴借書閱讀?？吹臅r(shí)候可以像今天這樣讀讀文字看看插圖，也可以想想自己的生活，還可以把幾個(gè)故事比一比！別忘了邊讀邊記錄，記錄每天閱讀的頁(yè)碼，為自己畫一顆閱讀星。

五、板書設(shè)計(jì)

【課例評(píng)析】

本次教學(xué)對(duì)統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書吧”進(jìn)行了有效的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、打破課內(nèi)課外界限，完整呈現(xiàn)“快樂(lè)讀書吧”的實(shí)踐過(guò)程

本次教學(xué)打破課內(nèi)外的界限，以“引發(fā)強(qiáng)烈、持續(xù)的閱讀興趣和促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成”為首要目標(biāo)，以“學(xué)會(huì)看目錄、用目錄幫助閱讀”為教學(xué)落腳點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的交流活動(dòng)為載體，實(shí)踐了“閱讀啟動(dòng)—閱讀推進(jìn)—閱讀交流”的教學(xué)路徑，呈現(xiàn)兒童故事閱讀指導(dǎo)的全過(guò)程，全面貫徹“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)意圖。

二、著眼讀書方法滲透，持續(xù)推進(jìn)閱讀走向深入

整個(gè)閱讀與指導(dǎo)的過(guò)程使學(xué)生經(jīng)歷“感知目錄的作用、學(xué)會(huì)用目錄索引、借目錄整理故事內(nèi)容”的遞進(jìn)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)看目錄。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀四個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)故事中的兒童“有的頑皮、可愛(ài)，有的懂事、善良”，他們的生活“有的和我們有相似的經(jīng)歷，有的有著意想不到的奇遇”。而在“有奇遇的故事”分享中，通過(guò)比比、找找三個(gè)故事相似的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中隱含的共性，拓展了對(duì)兒童故事的認(rèn)知，促使閱讀走向深入。

三、注重學(xué)情文本對(duì)接，分類激發(fā)閱讀分享興趣

不同的書有不同的閱讀與分享方法。《大頭兒子和小頭爸爸》采取“演一演故事”“聊一聊生活”的方式，引導(dǎo)學(xué)生將故事與自己相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)以讀書促進(jìn)精神成長(zhǎng);《神筆馬良》利用“看圖說(shuō)故事”整理故事內(nèi)容;《愿望的實(shí)現(xiàn)》采取“故事排序”的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考;《七色花》利用書里的閱讀指導(dǎo)，用“為故事編目錄”的方法引導(dǎo)學(xué)生回顧故事，進(jìn)一步感知目錄的作用。不同的方法契合不同的閱讀內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生閱讀、分享的興趣。

（浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)? ?325000浙江省溫州市教育教學(xué)研究院? ?325000）