於丹

【摘? ?要】整本書閱讀微課程開發(fā)需要解決三個問題：為何讀，即用課程目標(biāo)引路，提示課程要點;讀什么，即確定課程內(nèi)容，明確閱讀板塊;怎么讀，即找到合適的策略，推動課程實施。微課程的實施，為學(xué)生打開了閱讀視野，啟迪學(xué)生的閱讀智慧，使名著閱讀真正成為學(xué)生精神成長的一部分。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;《水滸傳》;微課程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)使學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”基于此，學(xué)校開發(fā)了《水滸傳》微課程，旨在引領(lǐng)學(xué)生親近名著，體驗閱讀樂趣。

一、“為何讀”——目標(biāo)引路

微課程必須確立課程目標(biāo)，以提示課程的要點，決定課程的內(nèi)容，指示課程的進展方向，同時便于指導(dǎo)評價。《水滸傳》微課程的目標(biāo)如下。

一是初步了解《水滸傳》的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，知道《水滸傳》在中國文學(xué)史上的重要地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對中國古典名著的熱愛之情。

二是通過對課文《景陽岡》的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)《水滸傳》的閱讀，讓學(xué)生了解主要內(nèi)容，認識水滸人物。

三是進行相關(guān)讀書方法的指導(dǎo)，如閱讀前言、目錄等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用“速讀”“跳讀”等方法，有效地進行課外閱讀。

四是促進學(xué)生對相關(guān)水滸文化的了解，積累語言材料;通過讀書成果展示，提高學(xué)生的表達能力和鑒賞能力，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、“讀什么”——內(nèi)容開發(fā)

基于上述目標(biāo)，《水滸傳》微課程的閱讀內(nèi)容主要分為以下四大板塊。

（一）“近”《水滸傳》，知經(jīng)典價值

經(jīng)典作品能超越時間和空間，自然有它寶貴的價值，了解其價值所在能幫助學(xué)生閱讀和理解作品。

課程伊始，教師提供《水滸傳》的相關(guān)信息，如《水滸傳》的不同版本、《水滸傳》的影響、名人對《水滸傳》的評價等。同時，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集、整理相關(guān)資料，知道《水滸傳》流傳之廣，影響之大，了解其價值所在。這一做法為學(xué)生開啟名著閱讀之旅奠定了情感基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的閱讀期待。

（二）“進”《水滸傳》，讀精彩內(nèi)容

情節(jié)、人物、環(huán)境構(gòu)成了一部完整的小說，這正是讀《水滸傳》時要牢牢抓住的要素。

1.讀情節(jié)

讀情節(jié)能夠幫助學(xué)生把握整部《水滸傳》的主要內(nèi)容。前言就是不錯的選讀內(nèi)容，借助前言可以梳理出整本書的情節(jié)線索圖，如圖1。

每個獨立的故事，也能梳理出情節(jié)線索圖。教師讓學(xué)生運用在課文《景陽岡》中學(xué)到的方法——抓開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局讀懂內(nèi)容?！毒瓣枌返木€索圖如圖2。

對情節(jié)進行閱讀梳理，能幫助學(xué)生從整體上把握故事情節(jié)，從而更好地讀懂整本書。

2.讀人物

《水滸傳》中有眾多性格鮮明的英雄好漢。讀人物描寫時，既要讀直接的正面描寫，如傳神的神態(tài)描寫、極富個性的語言描寫、體現(xiàn)性格特點的動作描寫等，又要讀間接的側(cè)面描寫，如借用他人之口對人物言行進行描寫，了解這些語句對于刻畫主要人物的作用。最后再把相關(guān)的章節(jié)聯(lián)系起來讀，由此才能讀到完整的人物。

3.讀環(huán)境

環(huán)境描寫能渲染氛圍，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動。讀《水滸傳》時，教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫對于推動情節(jié)、塑造人物的作用。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“卷”字寫的是朔風(fēng)之烈，“緊”字則極為傳神地把這場大雪呈現(xiàn)在讀者面前。同時，故事情節(jié)也如同這場越來越緊的雪，一步步走向高潮。

（三）“經(jīng)”《水滸傳》，習(xí)閱讀方法

閱讀大部的名著，掌握讀整本書的“鑰匙”十分關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重要信息，培養(yǎng)其獨立閱讀整本書的能力。讀《水滸傳》時，教師可以建議學(xué)生先看前言，或者看引首、導(dǎo)言、出版說明等。鑒于本書是章回體小說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生看回目，發(fā)現(xiàn)回目的對仗特點以及點明人物事件的手法，從而掌握“把厚書讀薄”的方法。

閱讀長篇幅的正文時，教師應(yīng)適時訓(xùn)練學(xué)生瀏覽的能力。還可練習(xí)跳讀，跳過細枝末節(jié)，只抓要點和主干，以提高閱讀的效率。當(dāng)然，對于核心內(nèi)容和精彩片段，還是要用精讀法細細品味，邊讀邊思考，或是寫一寫批注，讓學(xué)生明白用心讀書才有心得的道理。

（四）“浸”《水滸傳》，品多樣文化

一部《水滸傳》所產(chǎn)生的影響是極其深遠的，它是一個具有巨大輻射力和滲透力的文化實體。在讀書的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解由《水滸傳》衍生出的戲曲、彈詞、評書、繪畫、雕刻、剪紙、影視劇等藝術(shù)形式，以及文本內(nèi)容中蘊含的有趣的語文知識。學(xué)生浸潤在水滸文化中，既能加深對《水滸傳》的理解，又能感受經(jīng)典作品的魅力。

三、怎么讀——策略推進

在《水滸傳》微課程的推進實施中，學(xué)校采用了以下策略。

（一）板塊平臺，相輔相成

以主題板塊的形式編排，便于優(yōu)化微課程內(nèi)容，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰。

[主? ?題 板? ?塊 不朽經(jīng)典《水滸傳》 中外學(xué)者高度評價（教師推薦點評） 不同版本代代流傳（欣賞相關(guān)資料） 你說我說水滸影響（學(xué)生收集資料） 水滸故事真精彩 前言目錄讀懂故事（讀書方法指導(dǎo)） 我心中的精彩故事（學(xué)生閱讀交流） 梁山好漢知多少 英雄好漢須問出處（單個英雄好漢的研究） 英雄好漢所見略同（多個英雄好漢的比較） 英雄好漢在我心中（個人對英雄好漢的認識） 水滸文化廣流傳 評書、彈詞、電視劇等視聽作品 繪畫、剪紙、雕塑等藝術(shù)作品 水滸歇后語大薈萃 ]

在主題板塊構(gòu)建的同時，學(xué)校還將網(wǎng)絡(luò)引入微課程，開發(fā)“水滸”網(wǎng)頁，為學(xué)生提供閱讀、學(xué)習(xí)的平臺，豐富其學(xué)習(xí)形式。

（二）建立通道，形成勾連

推進《水滸傳》閱讀，需要建立通道，形成巧妙的勾連。

1.單篇與整本

課程要引導(dǎo)學(xué)生形成由讀“這一篇課文”看出“這一部小說”的特色的能力。教師在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《景陽岡》后，設(shè)置線索懸念，延伸閱讀原著：“武松打死猛虎后，原著中這樣寫道：走不到半里路，只見枯草叢中，鉆出兩只大蟲來。武松道：‘阿呀！我今番罷了！欲知后事如何，請看原著分解。評論《水滸傳》的專家金圣嘆曾說：景陽岡武松打虎一篇，奇絕了。奇絕之處還有很多，想得到更多的收獲，我們還得去讀讀原著?！?/p>

學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下由一篇文章自然進入整本書的閱讀，并從中逐漸積累閱讀古典小說的方法。

2.聚焦與輻射

《水滸傳》中對人物的塑造不是一蹴而就的，而是通過一系列的故事來完成的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生由點及面地進行閱讀和思考。如讀武松，教師可讓學(xué)生在學(xué)完《景陽岡》后將寫武松的相關(guān)章回聯(lián)系起來再讀。

[第三十回 施恩三入死囚牢 武松大鬧飛云浦 第三十一回 張都監(jiān)血濺鴛鴦樓 武行者夜走蜈蚣嶺 第三十二回 武行者醉打孔亮 錦毛虎義釋宋江 ]

這種“聚焦—輻射”的閱讀方式，讓學(xué)生不僅看到一個英勇無畏的打虎英雄，還看到了一個豪俠仗義、敢作敢當(dāng)、嫉惡如仇的好漢。先聚焦再輻射，有助于學(xué)生把故事讀得更全面，與水滸英雄走得更近。

3.閱讀與表達

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生進行個性化表達。閱讀中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好，講述最精彩的故事。這一做法既滿足了學(xué)生表達閱讀感受的愿望，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。學(xué)生摘錄人物點評也是一種個性化表達，除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生針對某一主題寫一寫小論文，形成更深入的閱讀體會，學(xué)習(xí)更具個性的表達方式。

4.課內(nèi)與課外

對于微課程的相關(guān)知識點，學(xué)生不是在課內(nèi)一篇例文中就能全面了解到的，還需要在課外搜集更多的知識，如各類關(guān)于《水滸傳》的評價，由該作品衍生的文化等。教師引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)學(xué)習(xí)為媒介，在課外閱讀中編織起一張網(wǎng)羅水滸知識的網(wǎng)，擴充了解關(guān)于這部經(jīng)典名著的知識容量。

（三）借助活動，寓讀于樂

要讓學(xué)生樂于閱讀，堅持閱讀，還得利用豐富的活動激發(fā)其閱讀興趣，使其進入最佳閱讀狀態(tài)。

1.讀書好漢榜

為了推動整本書閱讀進程，教師結(jié)合小說特點，采用“讀書好漢榜”的方式對學(xué)生加以激勵和引導(dǎo)。具體做法是要求學(xué)生每天在家校聯(lián)系本上記錄閱讀的時間、章回、頁碼等，三天一匯總，并在班級“讀書好漢榜”上公布座次，并根據(jù)結(jié)果及時肯定讀書較多、進程較快的學(xué)生。這一活動大大加快了學(xué)生的讀書進程，也提高了學(xué)生閱讀的效率。

2.群英故事會

經(jīng)典小說有聲有色有情節(jié)，可以用表演、講故事的形式來學(xué)習(xí)、演繹。在“水滸故事真精彩”主題板塊中，在閱讀的基礎(chǔ)上舉行群英故事會，讓學(xué)生講講心中最精彩的故事，這既能幫助學(xué)生理解把握情節(jié)，檢測閱讀的成效，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、表達、表演等多種能力，同時分享同伴的學(xué)習(xí)資源。

3.名著知識賽

《水滸傳》內(nèi)容博大精深，包含著綽號文化、歇后語等知識。舉行名著知識賽是為了讓學(xué)生更多地掌握與水滸相關(guān)的知識，進一步掀起閱讀熱潮。實踐證明，通過這樣的競賽，學(xué)生豐富了知識積累，增強了文化意識，共享了經(jīng)典的魅力，讓古典名著再次煥發(fā)光彩。

4.專題小論壇

經(jīng)典名著值得一讀再讀。因此，教師鼓勵學(xué)生在通讀作品后，選取感興趣的點，成立志同道合的研究小組。小組確定研究方向，進行二次閱讀，并以小論壇的形式展示匯報，如“水滸中的女英雄”“水滸打虎英雄知多少”等。這樣的活動能提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

《水滸傳》微課程的實施，為學(xué)生打開了閱讀視野，啟迪了學(xué)生的閱讀智慧，使名著閱讀真正成為學(xué)生精神成長的一部分，值得推廣。

（浙江省海寧市實驗小學(xué)? ?314400）