劉榮華

【摘? ?要】統(tǒng)編語文教材采用了“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編寫體例，這是語文教材編寫的一大創(chuàng)新。語文要素是統(tǒng)編教材的骨架，是教師課堂教學的抓手。把握語文要素的編排價值，探討語文要素的教學策略，才能用好統(tǒng)編語文教材，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文要素;編排價值;教學策略

統(tǒng)編語文教材的編排有許多亮點，其中一大亮點就是按“人文主題”和“語文要素”兩條線索編排單元教學內容。從三年級開始，每個單元的單元導語由人文主題和語文要素組成，語文要素又由閱讀要素和表達要素組成，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特點。

“語文要素”就是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等）分成若干個訓練點，由淺入深，由易及難，分布在教材的單元導語及練習系統(tǒng)之中。深入理解和有效使用語文要素，是用好統(tǒng)編教材、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵。

一、統(tǒng)編教材“語文要素”的編排價值

（一）將課程標準的學段目標與內容具體化

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）包括課程性質、基本理念、學段目標與內容、實施建議等，特別是學段目標與內容，對教材編寫、教師教學與評價尤其重要。由于各方面原因，《課程標準》的學段目標與內容相對來說較為概括，不夠具體，難以操作。教材是根據《課程標準》編制、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。統(tǒng)編教材對《課程標準》中的學段目標與內容進行了具體的設計與編排。如《課程標準》第一學段目標與內容之一是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，只有教學的要求，沒有具體的內容。統(tǒng)編教材在一年級上冊中編排了“讀準‘一字不同讀音”，在一年級下冊中編排了“注意讀好帶感嘆號的句子”“注意讀好長句子”“分角色朗讀課文”等語文要素，這樣就能具體地指導教師教和學生學，逐步達成“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的學段教學目標。深入研讀統(tǒng)編教材中的語文要素，有利于教師更好地把握《課程標準》中的學段目標與內容。

（二）讓語文知識與能力的結構體系更科學

語文課程既承擔學習語文知識、發(fā)展語文能力的任務，又承擔提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣、形成良好個性和健全人格的重任。語文是一門基礎學科，作為一門獨立學科，應該有本學科的知識與能力體系。理想的語文教學，是在語文知識與能力的建構過程中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。統(tǒng)編教材從學生身心發(fā)展規(guī)律和語言文字學習規(guī)律出發(fā)，科學有序地編排語文要素。如字詞句段篇是語文教學的主要內容，語段教學是中年級語文教學的重要內容。統(tǒng)編教材在三年級上冊編排了“關注有新鮮感的詞語和句子”“運用多種方法理解難懂的詞語”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“借助關鍵語句理解一段話的意思”等語文要素，在三年級下冊中編排了“體會優(yōu)美生動的語句”“運用多種方法理解難懂的句子”“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“借助關鍵語句概括一段話的大意”“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“了解故事的主要內容，復述故事”等語文要素，很好地架構了語文教學從理解詞句到理解語段，再到理解篇章的閱讀能力培養(yǎng)序列。教師在解讀教材時，要雙向研讀語文要素：既要從單元的角度橫向研讀語文要素，理解單元中語文要素與人文主題的關系、閱讀要素與表達要素的關系，又要從學段的角度縱向研讀語文要素，理解不同單元、冊別、年級、年段中同一語文要素的不同要求，更好地了解統(tǒng)編教材語文知識和能力的教學梯度。

（三）為教師設計教學目標提供了重要依據

教學目標是教學活動的方向和預期達到的結果，有效教學始于準確地知道教學目標是什么。一篇課文或一篇習作可以教學的內容有很多，但是一節(jié)課的教學時間是有限的，課堂教學不可能面面俱到，必須擇其重者而教之。教材是重要的課程資源，是教師開展教學活動的主要依據。統(tǒng)編教材將語文要素分布在各單元導語及課后練習系統(tǒng)之中，為教師設計教學目標提供了重要依據。如三年級下冊《海底世界》一課，課后練習是“朗讀課文。說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”“在課文中找找下面的句子在哪個自然段，說說那段話是怎樣把這個意思寫清楚的”“讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處”。這些課后練習中的語文要素，直接揭示了本課的核心教學目標：知道課文是從海底光線、聲音及海里動物、植物、礦藏等方面來介紹海底世界的;理解課文圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法，借助關鍵句概括一段話的大意;體會課文把動物當人寫的表達效果。為此，教師在備課時一定要關注語文要素，讓教學目標更明確，讓課堂教學更有效。

二、統(tǒng)編教材“語文要素”的教學策略

（一）強化單元整體教學的意識，聚焦單元語文要素

統(tǒng)編教材的語文要素主要體現(xiàn)在單元導語、精讀課文后面的練習、略讀課文前的學習提示及語文園地之中。精讀課文后面往往有三道左右的練習題，蘊含著豐富的語文要素。怎樣處理單元導語中的語文要素和課后練習中的語文要素的關系呢？

如三年級下冊第六單元的語文要素之一是“運用多種方法理解難懂的句子”。本單元課文《肥皂泡》后面的練習題有：（1）朗讀課文。用自己的話說說吹肥皂泡的過程。（2）課文中有一些句子不容易讀懂，如“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”。在課文中找一找，說說這些句子的意思。（3）讀句子，體會豐富的想象，再想一想：這些輕清脆麗的小球，還有哪些美麗的去處呢？根據第六單元導語中提示的語文要素，《肥皂泡》這篇課文的教學設計就要突出課后第2題的練習內容，突出本單元語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。一個單元是由導語、課文、口語交際、習作、語文園地等部分組成的有機整體，課文教學要緊扣單元教學重點進行，這樣才能充分體現(xiàn)教材按單元編寫的特點，取得單元教學的最大效益。

（二）厘清課后練習之間的關系，教學核心語文要素

經典性、文質兼美、適宜教學、時代性，是統(tǒng)編教材的選文標準。選入教材的課文值得教學的內容有很多，所以精讀課文后面往往有三道左右的練習題。如三年級下冊第八單元的精讀課文《漏》，課后練習有：（1）默讀課文。說說故事中的哪些內容你覺得最有意思。（2）選擇喜歡的部分，和同學分角色朗讀，體會故事的趣味。（3）借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述這個故事。課后的多項練習、多個語文要素如何處理？在課堂上怎樣教學？

首先，教師要從單元整體教學的角度來解讀課后習題中蘊含的語文要素，分清主次，突出核心語文要素的教學。本單元導語中提示的語文要素之一是“了解故事的主要內容，復述故事”，這樣就可以確定《漏》課后練習第3題中的“復述這個故事”是這篇課文的核心語文要素。

其次，教師要分析課后練習題之間的關系，圍繞核心語文要素，建立聯(lián)系，有結構地展開教學。第1題“說說故事中的哪些內容你覺得最有意思”，引導學生了解故事的內容，激發(fā)學生復述的興趣。第2題“選擇喜歡的部分，和同學分角色朗讀，體會故事的趣味”，通過分角色朗讀的方式，幫助學生進一步熟悉故事的內容，增強復述的興趣。第1題和第2題都是為達成第3題“復述這個故事”做準備，在熟讀課文的基礎上，指導學生借助示意圖和文字提示，按地點變化的順序復述故事。

教無定法，貴在得法。在厘清課后練習題中蘊含的語文要素之間的關系后，教師可以根據單元核心語文要素、所教學生學習水平等情況靈活地設計與實施教學。

可以是分項推進式教學：第一課時，在學生了解故事大意的基礎上，抓住“說說自己感興趣的內容”進行教學，指導學生分角色朗讀課文;第二課時，在學生熟讀課文的基礎上，指導學生復述課文。這樣一來，第一課時教學為第二課時教學服務，目標清晰，容易操作。

可以是綜合推進式教學：第一課時，在了解故事大意的基礎上，重點教學第一個地點發(fā)生的事，讓學生“說說自己感興趣的內容”，指導學生分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句復述故事，總結復述故事的方法;第二課時，指導學生運用第一課時學到的復述方法，練習復述第二、三、四個地點發(fā)生的事，落實按地點變化順序復述全文的語文要素。這樣教學，聚焦核心目標，舉一反三，能提高學生的語文能力。

可以是重點突破式教學：抓住課后練習第3題中的核心語文要素，先是初讀課文，一借“示意圖和文字提示，按照地點變化的順序”，說說故事的大意;再是細讀課文，二借“示意圖和文字提示，按照地點變化的順序”，指導學生抓住每個地點中最有意思的內容，在分角色朗讀的基礎上復述故事;最后熟讀課文，三借“示意圖和文字提示，按照地點變化的順序”，指導學生復述整個故事。這樣的教學，教學主線明晰，教學重點突出，更有利于核心語文要素的落實。

（三）根據語文教學的實際需要，細化落實語文要素

教師不僅是教材的執(zhí)行者，還是教材的開發(fā)者。統(tǒng)編教材中的語文要素為教師解讀教材、設計教學目標提供了重要的依據。為了更好地適應學生的學習基礎，落實語文要素，教師在教學中還可以對教材中的語文要素進行細化處理，讓語文要素最優(yōu)化實施。

如三年級下冊第五單元是習作單元。單元導語中的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”;交流平臺是“大膽想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實中不存在的事物和景象，讀這樣的文章感覺真有意思”等;單元習作的要求是“下面這些題目一定會激發(fā)你無窮的遐想。選一個題目寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事。要大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界”。本單元語文要素非常明顯，就是指導學生展開想象寫作文。但是，如果在閱讀時只是停留在感受課文中的想象多么神奇，在習作時只是提供了鼓勵學生大膽想象等空泛的指導，教給學生的只是一個“想象”的概念，學生還是不會想象。在具體教學中，教師要細化“想象”這一語文要素：在《小真的長頭發(fā)》一課中引導學生學習橫向思維（把長頭發(fā)想象成釣魚線、套牛繩、晾衣繩等），培養(yǎng)學生想象的廣度;在《我變成了一棵樹》一課中引導學生學習縱向思維（我變成一棵樹→樹上長滿各種形狀的鳥窩→鳥窩里住著各種動物→媽媽坐在三角形鳥窩里……），培養(yǎng)學生想象的深度;在習作例文《尾巴它有一只貓》的教學中引導學生學習反向思維（貓有一條尾巴→尾巴有一只貓），培養(yǎng)學生想象的創(chuàng)新度;在習作指導時，指導學生根據自己選定的內容，選擇合適的想象方法。只有這樣教給學生想象的方法，學生才能學會想象，在習作中展開想象的翅膀，真正用文字創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。教材中的語文要素為語文教學提供了大方向，教師在教學中有時需要適當進行細化或優(yōu)化處理。這樣更有利于教師教學，更有利于學生學習。

統(tǒng)編教材中的語文要素，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展構建了一張語文要素網。語文教師在教學中一定要關注語文要素，理解語文要素，用好語文要素，使語文要素在課堂上自然落地。

（浙江省杭州市基礎教育研究室? ?310003）