張雪姣 徐華昆

【教材簡析】

《看圖畫，寫一寫》是統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元的習作內(nèi)容，要求學生“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。本次習作重在引導學生在觀察圖片中抓住重點畫面，合理想象人物的動作和可能說的話，把自己看到的、想到的內(nèi)容寫清楚;指導學生學習欣賞和評價自己或別人的作品。

【教學目標】

1.能仔細觀察圖畫，了解畫上有哪些人，他們在干什么;能通過辨析，抓住圖畫中的重點。

2.在情境中想象放風箏的動作，能用合適的動詞把放風箏的動作寫清楚;在模仿體驗中，合理猜想圖上人物可能說的話并寫清楚。

3.通過例文比較、微課觀看，在自評和互評中學會欣賞習作并根據(jù)意見修改習作。

【教學過程】

學習活動一：聊聊風箏，導入新課

1.觀看放風箏的視頻，交流：小朋友們在干什么？看到哪些畫面讓你覺得特別高興？

2.聊風箏：其實早在2000多年前，古人就發(fā)明了風箏，那個時候的風箏叫紙鳶。清朝的高鼎還寫過“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句。

3.揭題：古人和小朋友們都喜歡放風箏，這幅圖上的小朋友們也在放風箏。今天我們要觀察這幅圖，把圖上的內(nèi)容寫下來。（板書：看圖畫，寫一寫）

（點評：在心理學家Hayes和Flower建構(gòu)的寫作模型中，動機和情感在寫作過程中扮演重要角色。因此，教師要在教學過程中用心創(chuàng)設動機產(chǎn)生的契機，激起學生內(nèi)心的波瀾，讓學生的寫作動機為之生發(fā)。教師通過一個視頻、一首古詩、一段介紹，喚起學生已有的生活經(jīng)驗和曾經(jīng)的學習感受，使之與本課學習內(nèi)容和習作任務聯(lián)系起來，激發(fā)學生的習作欲望。）

學習活動二：整體觀察，抓住重點

1.回顧寫話經(jīng)驗，回憶觀察方法。

（1）喚起原有經(jīng)驗：（課件出示：二年級上學期“看一幅圖寫幾句話”和二年級下學期“看多幅圖寫一段話”的寫話內(nèi)容）根據(jù)你的經(jīng)驗，你覺得看圖寫話的時候要注意些什么？

預設1：要仔細觀察圖上的內(nèi)容。

預設2：要展開自己豐富的想象。

（適時板書：仔細觀察，合理想象）

（2）回憶觀察方法：三年級上學期我們學習了觀察的方法，你能回憶起來嗎？

預設1：可以從不同角度觀察。（課件出示《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》）

預設2：可以抓住變化觀察。（課件出示《我們眼中的繽紛世界》）

預設3：可以連續(xù)觀察。（課件出示《搭船的鳥》）

2.學習寫話提示，明確習作要求。

（1）讀懂本次習作要求：我們來看今天的“看圖寫話”提出的要求，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設1：寫之前要仔細觀察，觀察的是圖畫。

預設2：分三步提出要求，告訴我們“寫之前”“寫的時候”“寫完后”分別要注意些什么。

（2）聚焦“寫之前”的要求：圖畫上有哪些人，他們在干什么？你能用一兩句話簡單地介紹一下嗎？

3.觀察圖畫布局，抓住重點內(nèi)容。

（1）設疑：圖上有這么多的小朋友在放風箏，是不是每一個人物都要具體展開寫？

（2）辨析圖畫的重點內(nèi)容：教師對人物進行分組，最前面的兩個小男孩為1號組，旁邊的小女孩為2號組，遠處的一家人為3號組，請學生作出選擇，并說明理由。

預設1：選1號組。理由：這兩個小男孩離我們最近，也是畫得最大的兩個人物，所以是重點。

預設2：選1號組。理由：我們要寫的是放風箏，這兩個小男孩放風箏的動作是最清楚的。

預設3：選3號組。理由：他們一家人在放風箏，能讓人感受到愛。教師可追問：如果我們把圖畫中的人物位置對換一下，你們再來選一選，選誰？引導學生辨析1號組是重點。

[①][②][③][③][②][①]

（3）以后在觀察圖畫的時候，我們也可以通過位置關(guān)系來抓住圖畫中的重點。

（點評：學習是一個連續(xù)的過程，因此每一次習作教學都不應是孤立的，也不是從零開始的。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師一方面通過回顧學習經(jīng)歷，引導學生將已有的觀察圖畫的經(jīng)驗用在本次習作中，對接學生真實的習作起點;另一方面，又基于學情調(diào)研，把圖中的人物分組，通過辨析哪一組是主要的寫作對象，來幫助學生準確把握圖意，教給學生分清楚畫面中主次關(guān)系的方法，使其學會讀圖。）

學習活動三：局部觀察，說清動作

1.貼彩圖，評句子。

（1）（在黑板上貼上兩個主要人物的彩圖）我們先把這兩個主角請到黑板上。

（2）呈現(xiàn)句子：丁丁和強強一起把燕子風箏放上了天空。

有一位小朋友寫了這兩個小男孩。你們覺得這句話有沒有把放風箏的動作寫清楚？

2.第一次試說動作。

（1）怎么把動作寫清楚呢？同學們先自己說說看。

（2）指名說。其他同學仔細聽，聽到了哪些動作？

預設1：丁丁一手牽（拉）著風箏線，一手拿著線盤（相機出示詞卡：線盤/線軸），往前小跑起來。

預設2：強強高高地舉著燕子風箏。（適時板書：牽/拉、跑、拿、舉……）

3.第二次試說動作。

通過大家的思考，我們把這兩個小男孩放風箏的動作講清楚了?，F(xiàn)在請你們再說一遍，看看能不能比剛才說得更好。

（點評：一張放大的彩圖和一個沒有把動作寫清楚的句子，觸發(fā)了學生把動作說清楚的欲望。學生有了說的欲望，就會主動聯(lián)結(jié)自己放風箏的經(jīng)驗，在腦海里把一系列放風箏的動作再現(xiàn)出來。加上師生共參與、同交流，教師及時板書用得準的動詞，學生的第二次試說有了明顯的增量，這為后續(xù)寫作順利進行做了鋪墊。）

學習活動四：模擬情境，說清對話

1.教師邀請一名學生配合模擬放風箏，請其他學生重點關(guān)注放風箏時的對話。

預設對話：“××，準備好了嗎？我在前面跑，數(shù)1、2、3，你就把風箏輕輕往上拋哦！”“好的！沒問題！”“哇，好棒啊，風箏飛起來了！”

2.試說對話。

（1）同桌合作演一演，如果和老師剛才說的有點不一樣，那就更好了。

（2）同桌互相演練，教師相機進行指導。

3.請兩個學生來模擬放風箏。

其實剛才演的過程就是你們想象的過程。有了想象之后，我們的看圖寫話不僅有了畫面，還能聽到聲音。

（點評：情境的創(chuàng)設讓學生興致盎然地參與到演一演的環(huán)節(jié)中，使課堂充滿生趣;師生的合作演繹為同桌的合作提供了參照的樣式，讓學生有樣可依;活動體驗使學生在模擬放風箏時自發(fā)地進行情境對話，解決了想象人物對話的難點。）

學習活動五：練寫片段，評價修改

1.試寫重點片段。

（1）布置寫話任務：不寫開頭和結(jié)尾，把這兩個小男孩的動作和對話寫清楚。寫的時候注意：要把自己看到的、想到的寫清楚。

（2）出示星級要求，學生試寫。（計時：10分鐘左右）

★把圖中人物的動作寫清楚

★把圖中人物的對話寫清楚

★沒有錯別字

2.投影學生作品：圍繞星級要求，師生共評。（圈畫表示動作、語言的相關(guān)句子;修改錯別字）

3.觀看微課，同桌互評。

微課語音內(nèi)容如下。

女：小語，你的習作我讀完了，我覺得你的文章寫得很好，把丁丁和強強的對話寫得很清楚，而且沒有錯別字。另外，我覺得強強的動作是不是可以再加一點？

男：謝謝你幫我提出修改意見，待會兒我就去改一改。你的文章我也讀完了，我覺得你寫得特別好。不僅沒有錯別字，而且把語言和動作都寫清楚了，我要向你學習！

男：聽了小文的話，我加入了這樣一句話“往前小跑起來，還時不時地回頭喊道”。我真要謝謝我的同桌，加上這一處，我覺得我的文章寫得更好了。

（1）剛才是老師和你們一起評價，接下來還要請同桌兩個人互相讀讀對方的文章，評一評，最后請你根據(jù)同桌的建議進行修改。（觀看微課）

（2）同桌交換習作，先讀一讀，再說一說，最后改一改。（計時5分鐘）

（3）反饋：經(jīng)過同桌點評和自己修改，覺得有進步的，把掌聲送給自己。

4.結(jié)課。

這節(jié)課，我們抓住了重點畫面，把放風箏的兩個小男孩的動作和說的話寫清楚了。下節(jié)課，我們要把圖中的其他內(nèi)容，用幾句話補寫清楚，完成整篇習作。

（點評：寫前呈現(xiàn)星級要求，能引導學生把放風箏的動作和對話寫清楚。展示學生當堂的習作，師生圍繞要求共評，既可以了解本次習作教學目標的達成情況，放大學生習作的優(yōu)點，又可以發(fā)現(xiàn)新問題，掌握新學情，以點帶面展開進一步指導。之后的微課簡潔有效地呈現(xiàn)了教材中“寫完后，跟同學交換習作讀一讀，互相評一評”的要求，讓學生在互評中取長補短，學習修改自己的習作。）

板書設計：

【教學評析】

“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”是統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元習作的語文要素。為落實這一語文要素，本課基于學情，為學生提供習作的支架，指導學生“寫清楚”，促使學生主動觀察、思考，積極表達、評改，促進習作能力提升。

一、搭建思維支架，幫助讀懂圖畫

在學習“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”的過程中，學生真正的困難是什么？通過前測，教師從學生的習作中發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是讀偏圖畫的重點;二是脫離圖畫的情境。有的學生把位于遠處的一家三口放風箏的畫面作為重點內(nèi)容來寫;有的習作中人物的動作和對話不是圍繞放風箏這個主要事件展開的;有的習作大篇幅寫了“買風箏”或“做風箏”，而“放風箏”的內(nèi)容只有寥寥幾句;有的學生想象風箏卡在樹上，寫孩子們?nèi)绾闻罉浒扬L箏取下來……由此可見，讀圖時抓重點內(nèi)容是這一次習作的一個難點，而讀懂圖畫又是本次習作“寫清楚”的前提。那么，怎么突破這個難點呢？

教師將圖中的人物分成三組：畫面中靠前的兩個小男孩為1號組，邊上的小女孩為2號組，位于遠處且較模糊的一家人為3號組。讓學生來選一選畫面中最主要的是誰，應該具體寫的是誰，并說明理由。畫圖者往往會通過畫面布局、位置主次、細節(jié)展現(xiàn)等來表達圖意，抓住這些要素就能讀懂圖畫，捕捉重點內(nèi)容。這個設計有意讓學生在整體觀察圖畫的基礎上，細分出人物在圖畫中的位置遠近、大小主次，直觀地讓學生感受到1號組是圖畫的“主角”。因為這兩個小男孩是畫面中最大的、最前面的，而且他倆放風箏的動作畫得最清楚。這還不夠，教師又變換了1號組和3號組的位置，學生發(fā)現(xiàn)圖畫中人物的位置變了，主角也就換了。在兩次比較、選擇、說理由后，學生通過理解圖畫表達的基本方式，讀懂了圖畫的內(nèi)容，抓住了寫作的重點。

課堂上也有學生質(zhì)疑：2號組的女孩也畫得很大，為什么不是主角呢？這個質(zhì)疑是很有價值的，是學生讀圖時積極思考的體現(xiàn)，也說明學生處于“憤悱”之態(tài)。學生理解圖意的難點就是能力提升的關(guān)鍵點。教師根據(jù)課堂生成，讓學生來回答：整幅圖在講放風箏，這個女孩只是拿著風箏跟在男孩旁邊，主角還是那兩個男孩。學生不僅解答了疑惑，還展現(xiàn)了讀懂圖意的思維過程。這個思維過程是可以遷移的，能幫助他們讀懂其他圖畫，提升讀圖理解力。圖讀懂了，學生才能“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。

二、兩次創(chuàng)設情境，促進合理想象

寫清楚放風箏的動作和圖中人物可能會說的話，是本次習作的重點。學生既要仔細觀察圖畫，又要依據(jù)圖意展開想象。這里的想象與寫童話時的“奇思妙想”不同，需要學生回憶生活中看見的或經(jīng)歷過的放風箏的真實情景。教師在課堂上兩次創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來幫助他們想象放風箏的畫面。

教師第一次創(chuàng)設情境是在指導學生說清楚動作的時候。教師把兩個小男孩的彩圖放大，貼在了黑板上。這個情境的創(chuàng)設做得不明顯，但作用卻不小，它給了學生較大的視覺沖擊：人物似乎從畫里面跳了出來，如同在學生的面前放風箏一樣。這讓學生興奮起來，思維也跟著活躍起來。另外，去除了圖中其他事物的干擾，主要人物更突出了，這便于學生聚焦視線，觀察人物的動作，從而產(chǎn)生對連續(xù)動作的聯(lián)想。放大靜態(tài)的圖畫，拉學生入境，再呈現(xiàn)例句進行評價，學生“說清楚動作”的欲望一下子被點燃了。一邊是學生積極嘗試說清楚兩個男孩放風箏的動作，有的學生還情不自禁地做著動作說;一邊是教師在黑板上記錄和梳理學生用的動詞。學生先后兩次試說動作，言語有了明顯的增量，這為后續(xù)的寫作提供了很好的支架。

第二次創(chuàng)設情境是在幫助學生說清楚對話的時候。教師拿出了一只漂亮的大風箏，邀請學生一起放風箏，并與學生展開了一段合作放風箏的對話。然后，讓學生與同桌合作，也來模仿圖中的人物，體驗一下放風箏的過程中會說些什么話。這一演，讓靜態(tài)的畫面動了起來，使圖畫情境和真實情境直接對接，學生的思維也靈動起來。不需要教師刻意地進行指導和評價，學生在情境體驗中自發(fā)自覺地聯(lián)系生活，展開想象，推測圖中兩個男孩可能會說的話。不但對話內(nèi)容緊緊圍繞著放風箏展開，語言形式還各不相同，且有孩子的味道。課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)的“脫離圖畫的情境”的問題也迎刃而解了。

三、提供評改方法，增進習作實效

習作評改是習作教學的重要環(huán)節(jié)，習作教學目標的達成與課堂習作評改的有效性關(guān)聯(lián)密切。高質(zhì)量的習作評改能有效地促進學生閱讀能力和表達能力的轉(zhuǎn)換和提升。本課教學中，教師緊扣語文要素，依據(jù)教學目標，精心設計了星級要求清單，聚焦“把圖中人物的動作寫清楚;把圖中人物的對話寫清楚;沒有錯別字”三條要求，讓每個學生對照要求練寫片段、展開評價。這既給學生寫片段鋪了臺階，又給學生提供了在寫的過程中自我調(diào)控的指標，同時還給學生展開評改交流提供了拐杖，讓“寫—評—改”成為一個有機聯(lián)動的過程，實現(xiàn)“學教評”一致，使學生寫有方法，評有方向，改有提升，增強了習作的實效。

在評改的環(huán)節(jié)中，教師還巧妙地運用了微課，引導學生互讀互評。微課圍繞教材中“寫完后，跟同學交換習作讀一讀，互相評一評”這一要求，呈現(xiàn)了一對學習伙伴交換讀習作和相互評改的過程，這為處在習作起步階段的學生提供了如何評、如何改的示范。學生通過觀看視頻，不僅能夠直觀地從學習伙伴的對話中獲得習作評改的要求和方法，還能學習如何與伙伴在評改中交流，使評改互動在愉悅、和諧的對話中展開。學生在這個過程中感受著交往的快樂，也體驗著習作能力提升帶來的成功感。這些積極的情感體驗能讓學生對習作的興趣持續(xù)發(fā)酵，促使學生把話“寫清楚”，讓習作的能力穩(wěn)步提升。

（浙江省杭州市勝利實驗學校 310000?浙江省杭州市上城區(qū)教育學院 310000）