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搭建情境支架,促進(jìn)深度閱讀

2019-09-09 06:29黃雪梅
關(guān)鍵詞:深度閱讀對話

黃雪梅

【摘? ?要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。實踐證明,搭建情境支架是促成深度閱讀的有效途徑。教學(xué)中,教師可以搭建與教材對話的情境支架、與作者對話的情境支架、與時代對話的情境支架,通過支架降低閱讀難度,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有序推進(jìn)閱讀,使思維清晰可見,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;對話;情境支架

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體。新一輪課程改革中,核心素養(yǎng)的提出,使得“培養(yǎng)學(xué)生獲得高階閱讀能力,進(jìn)行深度閱讀”的目標(biāo)愈來愈得到重視。此外,統(tǒng)編教材中增加了很多古詩文以及與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相關(guān)的篇目,這對學(xué)生的深度閱讀也提出了較高的要求。然而,在實際教學(xué)中,閱讀教學(xué)往往是草草走過場。許多學(xué)生興趣不濃,閱讀水平提升幅度不明顯,離閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)還有不少距離。

為此,教師需要創(chuàng)建符合閱讀背景、滿足閱讀活動的閱讀環(huán)境,實現(xiàn)學(xué)生的“在場”閱讀,使他們進(jìn)入文本角色,獲得情境體驗。為此,搭建情境支架不失為一種有效的方法。這類支架集閱讀內(nèi)容、形式于一體,一頭通向閱讀知識,一頭則通向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生與教材、作者、時代進(jìn)行對話,降低閱讀難度,激發(fā)閱讀興趣,從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、搭建與教材對話的情境支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在閱讀教學(xué)中,教師首先要落實學(xué)生與課文的對話,即引導(dǎo)學(xué)生明白文章寫了什么內(nèi)容,大致的結(jié)構(gòu)是什么,表達(dá)了什么樣的觀點和情感等。其次要落實學(xué)生與教科書編寫者的對話。教材課文多數(shù)是對原文進(jìn)行改編而成的,其目的是為了提升文本的教學(xué)價值。為此,教師要搭建支架,引領(lǐng)學(xué)生走近文本和編者,如借助語文教材中的單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、文中的泡泡提示、課后練習(xí)題等資源,使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)哪些字詞,要掌握什么技能等。

比如在教學(xué)人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課時,教師利用課后習(xí)題三,搭建問題支架,幫助學(xué)生深入文本進(jìn)行對話,思考文字中包含的深層次含義。

1.句子:“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!?/p>

(1)自由讀。季老先生說的“美麗”指的是什么?

(2)課文中哪些地方寫出了這種“美麗”?

2.句子:“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

(1)為什么說這種境界“耐人尋味”?

(2)生活中你有沒有感受過類似的境界?

通過圍繞問題進(jìn)行探究,學(xué)生能夠讀出作者對德國與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情,更能讀出文章通過寫風(fēng)情反映某個哲理的寫作特點,由此達(dá)成了與課文對話、與編者對話的目標(biāo)要求。

二、搭建與作者對話的情境支架

葉圣陶先生說:“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁,讀者才和作者會面。不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?!迸c作者對話,不僅是感知文本、解讀文本的重要方式,還是深入理解文本的有效途徑。

要做到與作者對話,必須與作者站在同一語境下,這樣才能真正領(lǐng)悟文本要旨,達(dá)到建構(gòu)文本意義的目的。因此,了解作者,明確其創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作情境顯得十分重要。在教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供有關(guān)生活經(jīng)歷的材料支架,幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心,與作者換位思考,從而更好地理解文本。

如教學(xué)人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一文,教師出示葉圣陶先生給肖復(fù)興修改的作文原文,讓學(xué)生說說假如自己是肖復(fù)興,拿到這篇有密密麻麻的修改符號和文字的作文,會有什么樣的感受,假如自己是老師,會怎樣給這篇作文寫評語。學(xué)生首先產(chǎn)生的是不被肯定的挫敗感,但讀了評語后,又能體會到葉老先生對自己的期望。課文中并沒有寫出肖復(fù)興的感受,教師適時地插入原文中這句話:“那時我才15歲,一個毛頭小孩居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點和鼓勵,內(nèi)心的激動可想而知,漲涌起的信心和幻想,像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。”學(xué)生在朗讀中走進(jìn)肖復(fù)興的內(nèi)心,感受他的激動與興奮,也為理解葉老先生對肖復(fù)興最終走上寫作道路產(chǎn)生的影響做好鋪墊。

實踐證明,為學(xué)生還原當(dāng)時的事件和情境,讓學(xué)生閱讀文本時“在場”,與作者對話,學(xué)生才能更好地讀懂文本。

三、搭建與時代對話的情境支架

任何一篇文章的創(chuàng)作過程都受到社會文化、個人經(jīng)歷等影響。要想在閱讀中展開深度對話,教師需要提供情境支架,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者創(chuàng)作的時代,還原當(dāng)時的時代背景、家庭背景,盡量做到與作者在同一語境中對話,從而真正讀懂文本。如人教版五年級下冊《祖父的園子》一文,作者蕭紅竭盡全力描寫自由,寫出童年的美好。學(xué)生如果了解蕭紅小時候缺少父母之愛,童年過得十分孤獨、寂寞的寫作背景,就會知道作者正是因為缺少這些自由與美好,所以才將文章寫得這般動人。這是一種對缺失的情感的補償和追求。又如人教版四年級下冊《漁歌子》一課,教師在教學(xué)中插入了作者張志和的生平簡介,幫助學(xué)生了解當(dāng)時社會官員的貶謫情況。同時鏈接柳宗元的《江雪》,讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)了解青山綠水中還存在一位超脫名利的漁父,他將自己與大自然融為一體,自得其樂,無懼風(fēng)波。只有有了這樣的背景鋪墊,學(xué)生才能讀懂“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意蘊。

深度閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的學(xué)習(xí)方式。只有在深度閱讀中,學(xué)生的言語智能才能得到發(fā)展,語言運用思維才能得到提升。實踐證明,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中建立閱讀認(rèn)知,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣,對全面提升語文素養(yǎng)有著極其重要的意義。而搭建閱讀支架,降低閱讀難度,提高閱讀興趣,是達(dá)成深度閱讀的有效方法,因此值得嘗試。

閱讀者作為有思想的生命體,其閱讀過程也是自我心靈拓展和延伸的過程。因此,除了搭建一定的支架,教師還要鼓勵學(xué)生不斷思考,豐富生命體驗,由此逐漸完成與教材、作者、時代的對話,最終實現(xiàn)與自我的對話,從而達(dá)到真正的深度閱讀。

參考文獻(xiàn):

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[3]薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.

(浙江省杭州建德市明鏡小學(xué)? ?311600)

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