葉剛

“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子?！边@是統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元單元導語中的話。本單元第一課是《大青樹下的小學》。那么，如何引導學生“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”？下面，筆者擷取教學本課時的幾個片段展開評析。

【片段一】自由瀏覽，暢聊“新鮮感”

師：讀了《大青樹下的小學》，大家對哪些地方感到新鮮呢？

生：我覺得課題《大青樹下的小學》挺新鮮，給人感覺樹很大，學校很小。

師：哦，有點兒意思。其他同學繼續(xù)說。

生：文中的傣族我知道，而景頗族、阿昌族和德昂族，我是第一次聽說。

師：其他同學有沒有關于少數(shù)民族的見聞？和大家分享一下吧！

生：今年暑假里我跟著爸爸媽媽去了云南，我們去了傣族聚居地。

生：去年我跟舅舅去景寧縣，到過那里的畬寨。

師：我們來看一首簡約版的《愛我中華》MV，里面出現(xiàn)了很多少數(shù)民族?？赐旰螅銈儠λ麄冇幸恍┐笾碌牧私?。然后請大家來說說感想。

（播放MV）

生：少數(shù)民族的服裝真是艷麗多姿。

生：新疆維吾爾族真是能歌善舞啊，葡萄溝的葡萄園太大了！

師：以后我們有機會可以去少數(shù)民族聚居地看看，了解了解。下面繼續(xù)說。

生：第三自然段中寫道：“……樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文?！蔽以谙?，為什么樹枝、鳥兒、蝴蝶這么聽話呢？

生：第三自然段中還寫道：“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧?！笨兹肝乙娺^，山貍聽都沒聽說過。我在想，孔雀和山貍為什么和同學們這么親近呢？

生：第四自然段中有這樣一句：“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。”我在想，這所學校真有意思，怎么還用銅鐘當上課、下課鈴啊？

……

師：大家都提出了初讀課文后的真實感受，非常好！有些問題我們已經初步解決了，但更多的帶有新鮮感的詞句需要我們慢慢去深入學習和領會。

（評析：讓學生在初讀課文后自由暢談“新鮮感”，既“掃描”了全文，也“透視”了學情。從學生發(fā)言來看，“新鮮點”還是不少的。值得一提的是，文中雖出現(xiàn)了幾個少數(shù)民族的名稱，但教學中不必作過多展開，因為語文課的任務是學語習文，自然沒必要去深究“非語文”或“泛語文”的內容。教師讓學生在觀看歌曲《愛我中華》MV時對少數(shù)民族進行“集中觀摩”，目的就是構建簡約高效的課堂。）

【片段二】擇例為范，揣摩“新鮮感”

師：下面我們深入課文細細地品味吧。剛才有同學說課文題目中的“大青樹”挺新鮮的。其實文中好幾處提到了大青樹，請大家找一找。

（生尋找、圈畫）

師：你們找到了幾句？

生：兩句。

師：那就請兩位同學分別讀讀找出來的句子。

生：“‘當，當當！當，當當！大青樹上的銅鐘敲響了?！?/p>

生：“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。”

師：（投影出示上述兩句）這兩句分別在第二、四自然段中，是嗎？

生：是的。

師：大家一起讀讀這兩句話，讀完之后來說說你的感受吧。

（生讀句）

生：這棵大青樹上掛著銅鐘，銅鐘是用來打鈴的，告訴大家上課、下課了。

生：這是一所邊疆的學校，學校條件肯定不如我們這里好，只能用這樣的銅鐘，他們那里或許沒有電鈴。

師：是的。葉老師當年剛教書時，學校也掛有銅鐘，供停電時使用。

生：這棵大青樹上掛著銅鐘，肯定很高大。如果還只是一棵小青樹的話，那銅鐘掛上去就會不穩(wěn)，甚至會有個子高的同學去玩去碰，那就危險了。

生：文中說這棵大青樹很粗壯，說明樹齡很大了，它肯定也是高大雄偉的。

師：你善于聯(lián)想，你的發(fā)現(xiàn)很有價值！剛才有人說課題《大青樹下的小學》挺新鮮，好像顯得樹很大而學校很小。現(xiàn)在你們還這么認為嗎？

生：不是學校小，而是這棵樹遠遠高過學校房頂，所以題目很準確。

生：大青樹肯定茂密，樹冠能遮住很多陽光，讓小朋友們在下課后能愉快地在樹下活動和玩耍。大青樹外形美觀，是一道很美很美的風景。

生：大青樹生機勃勃的，能帶給人很多的氧氣，讓空氣更新鮮。

師：說得真好！看來這確實是一所大青樹下的、美麗的邊疆小學。

（評析：本文內容鮮活，因此學生的“新鮮感”遍布全文。教師依據(jù)學情，將學生的視角引向“大青樹”。包括課題在內，全文共有三處提到“大青樹”。教學中，教師通過引導、提示甚至“告訴”（早年學校里的銅鐘），讓學生既一步步讀懂了大青樹的綽約風姿，又勾連起了全文。讀懂了“大青樹”這個例子后，對后面其他內容的解讀也就有了模板，學生就可以舉一反三了。）

【片段三】類化體驗，品賞“新鮮感”

師：課文中有新鮮感的地方很多，剛才課一開始時大家已經自由地談了自己的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我們提高要求，要來說一說你對這些有新鮮感的詞句的想法或看法。一個同學說的時候，其他同學一起來補充，我們共同來琢磨和讀懂。

生：課文第三自然段中寫：“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！”這句話讓我感到新鮮。我在想，不同民族的小學生一起讀課文，會不會彼此聽不懂啊？

師：這個想法很有意思，誰來談談看法？

生：他們雖然來自不同民族，但肯定都用普通話交流，最多有不同的口音吧！

師：是的，他們肯定用普通話?？赡懿皇謽藴?，但一定是每天都在進步的。我們班里不是也有不少少數(shù)民族的同學嗎？像金 × × 是朝鮮族的，熊 × × 是土家族的，馬 × × 是回族的，可是他們的普通話都講得很好，不是嗎？

生：課文中寫下課了，大家在大青樹下玩時，引來許多小鳥，連松鼠和山貍也來了。這可以說明同學們和這些小動物非常親近。

師：想一想，為什么會這么親近呢？

生：課文第一自然段中說，同學們一早來上學就和小鳥打招呼，向老師問好，向國旗敬禮。那我想，對于其他小動物，同學們平時肯定也是非常愛護的。

師：聯(lián)系課文的前前后后，能幫助我們理解課文內容。這個辦法好，今后可以用。

生：課文最后一句是：“鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”我以前聽說過鳳尾竹，但前兩天才在網上見到它的樣子。我覺得這很有少數(shù)民族的風情和味道。

師：嗯，我們這里不太有鳳尾竹。有一首歌曲叫《月光下的鳳尾竹》，是傣族的，大家有機會可以去聽聽。

生：從“在潔白的粉墻上搖晃”這句話里，我知道了同學們既守紀律又講衛(wèi)生，因為要保持墻壁潔白還是不容易的。

生：這句話沒有直接寫鳳尾竹在搖，而是寫它的影子在搖，我很受啟發(fā)。

師：是的。以后咱們寫作文也可以試著這樣寫。學校雖然條件簡陋，但整潔優(yōu)美，同學們也都很可愛。這真是一所美麗的——（師手指課題）

生：（齊）大青樹下的小學。

……

（評析：在這一片段中，教師引導學生類推已有的閱讀體驗，自己去讀懂、讀活課文。在交流匯報過程中，借助教師點撥和同伴互動，學生對課文實現(xiàn)了自主解讀和個性化感悟。有的學生甚至還發(fā)現(xiàn)了課文的內在邏輯（小朋友親近小動物的原因）和語言表達上的秘妙（鳳尾竹影映粉墻）。期待通過這樣的課堂，讓學生心中閱讀的“種子”長成一棵“大青樹”?。?/p>

統(tǒng)編教材之所以要大張旗鼓地提出“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，是因為閱讀本身就是一項需要“走心”和“動情”的活動，任何“淺表性”的閱讀事實上都是一種辜負！薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！苯處熞龑W生“敏化”閱讀味蕾，品出語文的“新鮮”好滋味！

（浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學? ?312030）