吉紅云

【課堂案例】

這是一節(jié)一年級的漢語拼音課。

課始，教師剛揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容“z c s”，臺下前后幾個小腦袋就湊在一起自豪地讀著字母，教室里是“稻花香里說豐年”，好不熱鬧。臺上的教師溫柔地想用兒歌調(diào)控“一、二、三——坐坐好”，無奈這聲音很快就被淹沒在“蛙聲一片”中了。

……

教師出示一組音節(jié)“zā、zé、zǔ”：“哪個小朋友會拼讀？”還沒等她說完，有個男生已經(jīng)急不可耐地脫口而出。教師用眼神嚴(yán)厲地制止了他，隨后請其他學(xué)生拼讀。之后，這個男生整節(jié)課都沒有參與課堂學(xué)習(xí)。

下課后，筆者跟他聊天，他不無自豪地說：“老師講的我已經(jīng)都學(xué)過了，我還參加了拼音高級班！”

【教學(xué)反思】

隨著家長對學(xué)生教育重視程度的不斷提高，越來越多的學(xué)生會在進(jìn)入小學(xué)前的暑假集中到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語拼音。對本校東校區(qū)17個班1014名學(xué)生的漢語拼音學(xué)情進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一個總?cè)藬?shù)約為60人的班級里，入學(xué)前完全沒有學(xué)過漢語拼音，零基礎(chǔ)、零起點(diǎn)的學(xué)生平均每班10人左右，學(xué)完單韻母、聲母的學(xué)生平均每個班16人左右，而參加過高級班，也就是學(xué)完所有漢語拼音的學(xué)生平均每個班30人左右，約占班級總?cè)藬?shù)的一半。

提前接觸漢語拼音，于教師、于學(xué)生來說應(yīng)該是件好事?？墒?，這些自稱都學(xué)完拼音課程的學(xué)生實(shí)際拼讀水平到底怎樣呢？實(shí)際上，真正能正確拼讀的學(xué)生并不是很多，先學(xué)的那部分學(xué)生只是提前揭開了漢語拼音學(xué)習(xí)的神秘面紗，知道有幾個字母，學(xué)的東西僅僅是皮毛。發(fā)音的技巧、拼讀的要領(lǐng)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都沒有教。特別是到了復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段，學(xué)過拼音課程的學(xué)生拼讀起來并不是很順利。此外，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，有時會教給學(xué)生一些錯誤的發(fā)音，比如單韻母“o”發(fā)的是復(fù)韻母“ou”的音，再如復(fù)韻母“ɑo”“ou”的發(fā)音混淆不清，等等。

教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，這些提前先學(xué)的學(xué)生課上對再次出現(xiàn)的熟識的字母，要么學(xué)習(xí)興致不高，認(rèn)為自己都會了，校外的老師都講過了;要么過分自信，只顧自己說自己的，而對于自身發(fā)音的不規(guī)范乃至錯誤渾然不知，繼而失去了糾正的好機(jī)會。先學(xué)反而成了后續(xù)學(xué)習(xí)的絆腳石。課堂上，教師怎樣才能吸引這部分學(xué)生，讓他們始終保持學(xué)習(xí)的熱情，讓課前先學(xué)為后續(xù)學(xué)習(xí)助力呢？

教學(xué)應(yīng)該是一個召喚和回應(yīng)的過程。教師應(yīng)回到教學(xué)原點(diǎn)，在聽懂課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的召喚后，做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這樣漢語拼音課堂才會富有魅力。

一、回應(yīng)課標(biāo)的召喚：活動和游戲——漢語拼音教學(xué)應(yīng)有的關(guān)鍵詞

所謂“萬變不離其宗”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是教學(xué)行為之“宗”。“盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！边@是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)提出的建議。教師必須時時牢記這條建議。

一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容并不多，一般第一課時只要認(rèn)讀三四個聲母或韻母，第二課時要完成音節(jié)的拼讀和學(xué)習(xí)一則兒歌。如果教學(xué)中只是一味地請學(xué)生讀，從頭讀到尾，其結(jié)果只能使拼音學(xué)習(xí)變得索然無味。特別是對于一個已經(jīng)接觸過拼音的學(xué)生來說，沒有強(qiáng)有力的刺激，怎能使他眼前一亮？

同樣是教學(xué)《z c s》的第一課時，教師可以圍繞本課“森林學(xué)?！钡那榫硤D，將教學(xué)內(nèi)容安排在幾個活動中。首先創(chuàng)設(shè)一個故事情境：“大熊老師給小刺猬們上拼音課，小刺猬們要闖過兩關(guān)才能獲得大熊老師的獎品。你們愿意幫幫小刺猬們嗎？”學(xué)生非常樂意幫這個忙，接下來他們在“森林學(xué)校讀一讀”的闖關(guān)活動中讀準(zhǔn)z、c、s、zi、ci、si，在“森林學(xué)校找一找”的闖關(guān)活動中從情境圖中找出字母并識記形狀。當(dāng)然，活動中還可以穿插游戲。在讀準(zhǔn)聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)的基礎(chǔ)上，“學(xué)送信”的小游戲既能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又能幫助他們鞏固已學(xué)知識。

師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這封信就是你的。

生（齊）：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。

教師給大家分發(fā)z、c、s及zi、ci、si的四聲卡片。拿到卡片的學(xué)生上臺舉起卡片帶領(lǐng)大家一起讀。如果讀對了，其他學(xué)生就跟著他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻x錯了，大家就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學(xué)生來幫助這位有困難的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。

認(rèn)讀完成后，游戲還可以繼續(xù)進(jìn)行。教師只要準(zhǔn)備三個貼有聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)標(biāo)簽的郵箱，就可以檢查學(xué)生的分類情況。“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！边@是教育家卡羅琳針對兒童的特點(diǎn)而提出的理念。這樣的理念更適合用在一個剛從幼兒園畢業(yè)、坐進(jìn)小學(xué)課堂的學(xué)生身上。因此，教師以活動穿起整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，用游戲來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，檢查學(xué)習(xí)成果。這樣的游戲簡單易操作、實(shí)用性強(qiáng)，每節(jié)課都可以玩，就是已經(jīng)學(xué)過拼音的學(xué)生在這樣的游戲中也不會置身于課堂之外了。

二、回應(yīng)教材的召喚：發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)編——漢語拼音教學(xué)應(yīng)有的堅(jiān)守

蒙臺梭利說，兒童是小小的探索者，是“上帝的密探”。教師不妨讓學(xué)生在課堂上做一個快樂的發(fā)現(xiàn)者。

統(tǒng)編教材對漢語拼音板塊做了很大的改動，以情境圖展示要學(xué)的字母，字母的音和形都隱藏在圖畫中，就連音節(jié)拼讀內(nèi)容的呈現(xiàn)也是獨(dú)具匠心。比如《z c s》一課中的三行音節(jié)，仔細(xì)觀察后就會發(fā)現(xiàn)，它們有一定的規(guī)律：橫向是聲母z、c、s與不同的韻母相拼，豎向是z、c、s與相同的韻母相拼。這些編者有意而為之的編排給創(chuàng)造性學(xué)習(xí)帶來了極大的空間。

教學(xué)中，教師如果能注意到其中的秘妙，在課堂上帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)并充分利用這一特點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生拼讀，學(xué)生在唇齒操練中就會慢慢找到拼讀的規(guī)律。學(xué)習(xí)成了一場發(fā)現(xiàn)之旅，一路相伴的未知，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)期待不已。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造應(yīng)貫穿在每節(jié)漢語拼音課中。在《z c s》一課的“森林學(xué)校找一找”活動里，教師除了讓學(xué)生到情境圖中去找找藏著的字母，還可以讓他們用小手對著圖片指一指，用鉛筆把藏著的字母描一描。

為了讓學(xué)生更好地記住字母，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌來進(jìn)行識記。兒歌的創(chuàng)編可以結(jié)合情境圖的內(nèi)容，如“字母字母zzz，刺猬刺猬ccc，蠶絲蠶絲sss”。其中的“字母、刺猬、蠶絲”都來自于情境圖。用情境圖中的事物來創(chuàng)編兒歌，需要學(xué)生認(rèn)真觀察，自主發(fā)現(xiàn)。在記住了字母的音之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相似的事物來記住字母的形，這樣的創(chuàng)編較之之前的就有了難度。在觀察比較之后，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)z長得像數(shù)字2，c像被咬了一口的圓圈，而s就是一個只寫了一半的8。在兒童的眼里，這樣的發(fā)現(xiàn)既有趣又有價值。他們創(chuàng)編的兒歌會更有生命力，更容易被其他學(xué)生接受?！跋駛€2字zzz，半圓半圓ccc，半個8字sss”，兒歌一讀，字母的形狀就出現(xiàn)了，這就是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)編的神奇所在。

三、回應(yīng)學(xué)生的召喚：動手和動口——漢語拼音課堂應(yīng)有的面貌

兒童是課堂的主人，理應(yīng)站在課堂的中央。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，要“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。一年級學(xué)生的小手總是無處安放，嘴巴也是想說就說。課上教師不如順應(yīng)他們的天性，讓他們小嘴說起來，小手動起來。

同樣是《z c s》這一課，在識記字母外形這一環(huán)節(jié)，教師可以安排一個動手操作活動，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一根8厘米左右的小繩子。在他們編兒歌記住了字母后，要求學(xué)生根據(jù)教師讀出的字母，用繩子在課桌上擺出相應(yīng)的形狀，或者用兩只小手直接做出它們的形狀（見下圖）。這看似簡單的擺一擺，需要調(diào)動學(xué)生的腦、眼、手等器官，使之形成統(tǒng)一的聯(lián)系。每每此時，他們特別專注，教室里也十分安靜，效果當(dāng)然也非常好。

在低年級學(xué)生面前，教師總是喜歡一個人在課堂上范讀、領(lǐng)讀，一遍又一遍，耗盡了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)，低年級學(xué)生都有愛表現(xiàn)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師不如抱愚守拙，故意示弱，自己退到臺后，把那些在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)學(xué)過拼音的學(xué)生請到臺前，當(dāng)一回小老師，讓他們擺好嘴型，說說發(fā)音的注意點(diǎn)，讀讀自己創(chuàng)編的兒歌。殊不知，這樣的“偷懶”有時會有以一當(dāng)十的效果。

把簡單的內(nèi)容教得生動有趣，教到學(xué)生的心坎上，讓課堂像磁鐵一樣牢牢地把學(xué)生吸引住。如此，無論學(xué)過拼音，還是沒有學(xué)過拼音，學(xué)生一定都不會只做課堂的看客了。

（江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?226600）