汪德友

摘要：在教學(xué)改革實(shí)踐新常態(tài)下，教學(xué)方法隨之增多，客觀上為教學(xué)體系優(yōu)化，教學(xué)資源配置，提高教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件，其中問(wèn)題教學(xué)法作為新型育人模式之一，主要是指師生以問(wèn)題為載體進(jìn)行交流互動(dòng)，教師可面向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生亦可根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主提問(wèn)，在分析、解答與提問(wèn)進(jìn)程中消化吸收所學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值可見(jiàn)一斑。本文以牛頓第二定律教學(xué)為例，探析高中物理問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐意義及作用，以期提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題教學(xué)法;意義

牛頓第二定律是高中物理教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)之一，教師需通過(guò)教學(xué)實(shí)踐確保學(xué)生可以掌握牛頓第二定律內(nèi)涵，質(zhì)量、力、加速度之間的關(guān)系。掌握控制變量法應(yīng)用方式，可利用圖像分析法解析物理量，掌握該定律、公式應(yīng)用方法。學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，形成科學(xué)觀念、創(chuàng)新觀念、實(shí)驗(yàn)探索等觀念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆灾鲗W(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中體會(huì)物理魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使物理教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。基于此，為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，探析問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐意義及作用顯得尤為重要。

一、探析高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐意義

（一）預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。為保障學(xué)生可以靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)物理知識(shí)，確保其知識(shí)體系融匯貫通，為學(xué)生科學(xué)開(kāi)展物理學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可面向?qū)W生提出如下復(fù)習(xí)問(wèn)題，如何理解加速度，加速度公式是什么，改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)因素有哪些，牛頓第一定律是什么等，指引學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，奠定牛頓第二定律學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，助力學(xué)生建立良好的物理學(xué)習(xí)體系，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法為教學(xué)實(shí)踐鋪平道路。教師在針對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充前提下，提出如下預(yù)習(xí)問(wèn)題，如加速度、質(zhì)量、力有哪些關(guān)系，牛頓第二定律內(nèi)涵是什么，其公式表示什么意思等，使學(xué)生在問(wèn)題指引下自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容過(guò)程中解決教師提出的問(wèn)題，其中學(xué)生自學(xué)、解決問(wèn)題、總結(jié)分析、探討的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過(guò)程[1]。

（二）知識(shí)講解。在知識(shí)講解前教師可提問(wèn)道：“牛頓第一定律帶給你哪些啟示？”有些學(xué)生回答道：“若物體不受力則呈勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)?！苯處熢诳隙▽W(xué)生回答問(wèn)題積極學(xué)習(xí)狀態(tài)前提下繼續(xù)提問(wèn)道：“若物體受力不等于零其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的？”而后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，探尋影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相關(guān)因素，為此教師可鼓勵(lì)學(xué)生群體帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇兩個(gè)質(zhì)量不等的物體，對(duì)其施加一定的力，觀察物體運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生明晰物體質(zhì)量與加速度的關(guān)系，即在m不變情況下，F(xiàn)↑，加速度↑，在F不變時(shí)，m↑，加速度↓，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考a、F、m定量關(guān)系，在該問(wèn)題加持下采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“控制變量法”設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，用紙帶、小木塊、小車(chē)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、木板等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中得以掌握牛頓第二定律相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)探索意識(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用身邊的工具及素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，如有的小組將兩枚扣子中間黏貼一定厚度的紙板制作成齒輪，將小車(chē)一端連上線并與桌腿方向一致，在線的另一端懸掛橡皮，且不斷增加橡皮數(shù)量，觀察小車(chē)運(yùn)動(dòng)情況，記錄F與m，在組內(nèi)分析數(shù)據(jù)，得出學(xué)習(xí)結(jié)論，繼而掌握牛頓第二定律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐等能力，契合新時(shí)代立德樹(shù)人內(nèi)涵，基于學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題進(jìn)程中將深入掌握物理知識(shí)，提高問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量。

（三）例題解析。例題是教師應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法重要手段之一，以例題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，可有效完成教學(xué)任務(wù)。如題：在應(yīng)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究質(zhì)量、加速度、力的關(guān)系時(shí)，以下做法正確的是（? ）A、摩擦力平衡時(shí)，用細(xì)繩懸掛重物，在小車(chē)上系定滑輪B、在改變小車(chē)質(zhì)量進(jìn)程中無(wú)需關(guān)注平衡摩擦力C、在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中先放開(kāi)小車(chē)而后開(kāi)電源D、“小車(chē)質(zhì)量大于重物質(zhì)量”若無(wú)法被滿足則對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)生通過(guò)解答該例題明晰平衡摩擦力對(duì)實(shí)驗(yàn)不會(huì)產(chǎn)生影響，其與小車(chē)質(zhì)量的變化無(wú)關(guān)，達(dá)到幫助學(xué)生夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的目的，體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐意義。為保障例題解析科學(xué)高效，學(xué)生可在思考問(wèn)題進(jìn)程中有所收獲，教師應(yīng)靈活調(diào)整物理問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)例題，確保例題內(nèi)容契合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求與教學(xué)需求，為體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐意義奠定基礎(chǔ)[2]。

二、探析發(fā)揮高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法作用的方略

（一）樹(shù)立問(wèn)題教學(xué)意識(shí)。教師需明晰提問(wèn)主體、設(shè)問(wèn)意義等教育目標(biāo)，樹(shù)立問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐意識(shí)，例如教師在指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，明晰學(xué)生自學(xué)成果，以學(xué)生所提問(wèn)題為導(dǎo)向調(diào)整物理教學(xué)方案，拓展問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用途徑，使學(xué)生得以充分掌握牛頓第二定律知識(shí)。

（二）創(chuàng)新問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐模式。例如，教師在進(jìn)行例題解析教學(xué)時(shí)，可采用微課教學(xué)法，在層級(jí)教育思想指引下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)整合物理例題教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生牛頓第二定律知識(shí)掌握情況合理設(shè)計(jì)例題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使問(wèn)題設(shè)計(jì)更加多元，學(xué)生在解析例題進(jìn)程中掌握物理知識(shí)，提升其核心素養(yǎng)，同時(shí)可以網(wǎng)絡(luò)為依托在線提問(wèn)，建立線上、線下問(wèn)題教學(xué)聯(lián)動(dòng)體系，繼而發(fā)揮高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法積極作用。

（三）做好教學(xué)總結(jié)。在教師結(jié)束牛頓第二定律教學(xué)后應(yīng)提出若干問(wèn)題，如“什么是物體產(chǎn)生加速度的原因”、“質(zhì)量、外合力、加速度關(guān)系是什么”、“牛頓第二定律公式是什么”、“牛頓第二定律具有哪些特點(diǎn)”等，用以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，以問(wèn)題為載體梳理其物理學(xué)習(xí)思路，彌補(bǔ)課堂教學(xué)缺陷，做好物理教學(xué)總結(jié)，使問(wèn)題教學(xué)體系更加完善，為提高物理教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，樹(shù)立問(wèn)題教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，創(chuàng)新問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐模式，做好教學(xué)總結(jié)，體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐意義及作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田曉華.淺議如何在高中物理課堂中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)[C].//2016年4月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集..

[2] 宋文久.對(duì)高中物理"問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)"的一點(diǎn)小見(jiàn)解[C].//中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編 第十一卷..

[3] 左廣虎.問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)[J].魅力中國(guó)，2019（7）：53-54.