楊士永

【摘要】：隨著新課程改革的持續(xù)深入，教學方法與內容創(chuàng)新的幅度不斷加大，尤其是小學數(shù)學教學對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因其對學生今后的數(shù)學學習以及其他學科的學習都有積極的推動作用，受到了格外的關注與重視。為此，對邏輯思維能力的概念及其培養(yǎng)工作的必要性展開了論述，分析了當前的小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并從差異化教學方法、課堂提問方式以及數(shù)形結合方法的使用三個方面闡述了培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】：小學數(shù)學 邏輯思維能力 策略

數(shù)學思維能力指的是學生在學習數(shù)學知識點的時候所產(chǎn)生的特定思維模式，也就是將所學到的抽象概念轉變?yōu)榫唧w的學習內容，并且產(chǎn)生以數(shù)學運算為基礎的思維能力。在數(shù)學所有知識點的學習過程中，思維能力占據(jù)了極為重要的地位，學生能夠在數(shù)學思維模式框架內發(fā)現(xiàn)、思考并解決數(shù)學問題。所以，小學數(shù)學教學活動中，教師要使用合理化的方法注重培養(yǎng)學生的思維能力，加深學生對于運算定律以及數(shù)學概念等相關知識點的理解，引導學生體驗學習的全過程，使用已形成的思維獨立的解決各種數(shù)學問題，實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展。

一、邏輯思維能力概述

邏輯思維能力是指合理而又科學的思考能力，一般而言，指的是對事物的觀察、分析以及概括，并且能夠使用科學而又正確的邏輯化語言，準確表達思維過程的基本能力。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維有其必然性。

首先，學術要求。數(shù)學是一門具備邏輯嚴密性以及抽象性的學科。數(shù)學由很多判斷組成的一個確定的體系，這些判斷都是由邏輯術語、數(shù)學術語和相對應的符號組成的語句來進行表達的，并且通過一定的邏輯關系將一些判斷組合成全新的判斷。這些判斷共同構成了數(shù)學。小學數(shù)學內容盡管比較簡單，其不具備嚴格的推理論證，是由人們抽象、判斷、推理之后產(chǎn)生的科學結論。即便這樣，學生依然需要進行簡單的推理、判斷，這為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了相對有利的條件。

其次，學生發(fā)展要求。伴隨著新課程的持續(xù)深入，教學內容已經(jīng)基本可以適應現(xiàn)代化的教學理念，數(shù)學教學內容與傳統(tǒng)教材之間存在著根本性的不同，不論從內容、理念還是形式上都在不斷改變，數(shù)學思維訓練同樣也需要滿足課堂教學改革的要求，所有對其展開研究有其必要性。小學生處在從具象思維轉向邏輯思維的重要階段，這個階段是學生培養(yǎng)邏輯思維能力的關鍵時期，因此學生發(fā)展也需要教師在課堂教學中加強邏輯思維訓練，推動學生綜合素質的全面提升。

二、小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管當前社會與學校都認識到了培養(yǎng)邏輯思維能力對于學生數(shù)學學習的關鍵作用，可是在實際教學活動開展的過程中，依然存在著諸多問題，這些問題影響了學生邏輯思維能力的發(fā)展以及培養(yǎng)，數(shù)學教學活動當中對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀如下。

首先，教師的重視程度不夠。雖然新課程改革已經(jīng)持續(xù)了一段時間，可是，國家的教育體制依然將應試教育作為主要的內容，教師通常更加關注學生的學習成績，將主要的精力也放在了教授學生數(shù)學理論知識，忽視了對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

其次，師生溝通不到位。小學生的心智還不夠成熟，容易受到外界因素的影響，教師在學生邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，要密切的關注學生成長環(huán)境，可是在當前的教學環(huán)境下，師生之間、學生以及家長之間的溝通與交流都相對較少，欠缺完善的溝通機制，這就造成了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)工作受到了重重阻礙。

三、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）實施差異化教學方法

新課改要求，教師在課堂教學過程中要注重學生的個體差異性，將學生作為教學的主體，因此，教師要注重學生的個性發(fā)展，對不同學生的指導方式不同，培養(yǎng)學生邏輯思維，鼓勵學生通過自主學習的方法掌握知識，充分培養(yǎng)學生的知識積累以及學習能力。數(shù)學中盡管很多題型的答案是固定的，但是解題的思路多種多樣，教師不應該將學生的思維局限在某一種解題方法上，而是要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生采用不同的解題方法。課后練習是學生熟悉與鞏固知識的關鍵內容，教師可以充分發(fā)揮作業(yè)本身的特征培養(yǎng)以及發(fā)展學生靈活使用知識的能力以及邏輯思維能力，結合學生學習能力以及個性特征設計相應的數(shù)學作業(yè)，使學生借助作業(yè)培養(yǎng)以及提升其邏輯思維能力，充分完善學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例題：小明家8月份的電費為56元，是7月份電費的7/9，問小明家7月份的電費是多少元？7月和8月的電費一共多少元？

從這道題目當中，基礎性的問題是要充分理解7月以及8月電費之間的關系，從而求解出7月電費的數(shù)量，在計算合計費用的時候，部分同學先求出兩個月份的費用，然后將兩個數(shù)字相加。還有的學生會采用56×（1+9/7）來計算總的電費，這兩種方法都能夠計算出正確的答案，后者要求學生對分數(shù)概念有較深的理解。在實際授課的過程中，教師可以有針對性的進行講解，先向學生講解一般的解題方法，然后對于一些能力相對較強的學生，可以試著理解第二種解題方法，通過這類的題目可以有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生解題方法的多樣性。

（二）優(yōu)化課堂提問方式

數(shù)學是一門注重理論性的課程，因此在實際學習的進程中需要學生具備邏輯思維能力。思維活動需要在提出問題以后才能夠產(chǎn)生，所以，小學數(shù)學教師在教學工作開展的過程中需要將教學重心放在提出問題的形式上，通過行之有效的方法優(yōu)化提問的形式。同時，教師還要充分發(fā)揮自身主導作用，使得學生能夠深入剖析產(chǎn)生問題的具體原因，以此為基礎，教師能夠使用綜合分析以及對照法，提升學生的思維能力。

如在計算梯形面積的時候，能夠先讓學生想象三角形面積計算的整個過程，此時，教師向學生提問：誰能夠用以前的知識計算梯形面積。在提出問題以后就能夠激發(fā)起學生探索問題的積極性，教師能夠讓學生采用拼接以及剪紙的形式獲得問題的最終解決方法，使得學生在數(shù)學知識學習的同時，拓展思維能力，這對于推動學生產(chǎn)生邏輯思維能力有積極的推動作用。

（三）運用數(shù)形結合方法

小學數(shù)學教師在教學過程中要注重采用數(shù)形結合的方法推動學生深化對于抽象概念的深入理解，充分引導學生把抽象知識點轉變?yōu)榫呦蠼Y構圖形，充分培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力。所以，教師要利用各種數(shù)學思維模式，充分引導學生有效的梳理不同知識點之間的聯(lián)系，使用數(shù)形結合思想能夠幫助學生將抽象化的數(shù)學知識進行具象化處理，有效提升其思維水平。比如，把繩子對折四次以后，繩子的長度會變成原繩子長度的幾分之幾？在講解這個問題的時候，教師可以采用畫線段的形式提升學生對于題目的理解，理順解題思路，從而提升學生的邏輯思維能力。

四、結語

總而言之，小學數(shù)學教學工作中，想要提升學生邏輯思維能力，教師要全面掌握學生的實際情況，將學生作為教學主體，采取差異化的教學策略，對課堂提問的方法進行適當?shù)膬?yōu)化，激發(fā)學生對于問題的探索積極性，并結合數(shù)形結合的方法，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

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