朱琳

【摘要】：歷史相對(duì)于物理、化學(xué)等操作性課程來(lái)說(shuō)是比較枯燥、無(wú)聊的，這是學(xué)生在高中對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)積極性不高的重要緣由。但是，歷史作為高考科目之一，在高中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是上好歷史課的關(guān)鍵，也就是說(shuō)，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好能起到激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，由此提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：高中 歷史教學(xué) 課堂導(dǎo)入 策略

一堂課，它首要的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如果不進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而直接省略，會(huì)使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)入課堂狀態(tài)，處于云霧之中，這也就證明了課堂導(dǎo)入的成效將會(huì)直接地影響到一堂高中歷史課程能否有序展開。老師課前進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入效果好的話，學(xué)生就能從休息狀態(tài)輕松的過(guò)渡到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)。然而，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，很明顯我國(guó)歷史教學(xué)目前的導(dǎo)入水平還比較低下，因?yàn)槭苤朴诟呖嫉膲毫翱荚嚨脑O(shè)定，此外，有些歷史教師自身對(duì)課堂導(dǎo)入的認(rèn)知不足，他們的目的只是一味地去完成教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在高考的時(shí)候能考個(gè)好成績(jī)，是目前高中很多歷史教師唯一的目標(biāo)，自然也就不會(huì)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定，有的甚至直接省略了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生集中注意力困難，學(xué)習(xí)效率也無(wú)法提高。

一、教學(xué)導(dǎo)入于歷史教學(xué)的重要意義

很多歷史教師認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可有可無(wú)，而高中生最根本的任務(wù)就是把歷史課本上的知識(shí)掌握能應(yīng)付高考就足夠了。但是，他們卻沒(méi)有想過(guò)，如果作為課堂首要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都沒(méi)有進(jìn)行好，學(xué)生就會(huì)陷入一開始就沒(méi)有學(xué)習(xí)課本知識(shí)的欲望的困境之中。其實(shí)，教學(xué)導(dǎo)入于歷史教學(xué)是有著極其重要的意義的，導(dǎo)入的效果直接影響到的就是整堂課程的教學(xué)成效。在教師進(jìn)行有效的導(dǎo)入之后，學(xué)生可以在導(dǎo)入過(guò)程中明白老師接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，從而使自己能夠有目的性的去學(xué)習(xí)知識(shí);還有的教師可以在導(dǎo)入過(guò)程中融入之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣做不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還能是教師掌握到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，起到溫故知新的重要作用。除此之外，歷史課堂的導(dǎo)入策略在一定程度上可以增加學(xué)生與教師之間的交流，使教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師制定教學(xué)計(jì)劃。

課堂教學(xué)導(dǎo)入作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力的策略，雖然有著很重要的作用，但是這個(gè)策略的實(shí)施也要根據(jù)學(xué)生的具體情況和歷史教師所選定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)定及應(yīng)用。在設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容的時(shí)候，教師要充分的將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能使得導(dǎo)入變得更有層次感，也更有針對(duì)性，教師在完成導(dǎo)入教學(xué)之后，便能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不過(guò)，教師在導(dǎo)入課程的時(shí)候，需要做到對(duì)時(shí)間的把控，做到合理使用教學(xué)導(dǎo)入，不然不僅會(huì)高度營(yíng)銷高中教學(xué)的進(jìn)度，而且會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生反作用。例如，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致拖沓、冗長(zhǎng)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，從而在課堂中難以集中注意力，所以，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候一定要注意這兩方面的問(wèn)題，此外，教師還可以將多種多樣的導(dǎo)入的方式結(jié)合起來(lái)使用，以此提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

能否成功運(yùn)用導(dǎo)入策略是高中歷史課堂的關(guān)鍵點(diǎn)所在。高中歷史授課過(guò)程中，教師唯有設(shè)定、開展有效的導(dǎo)入，才可以將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，之后緊緊跟隨教師的授課節(jié)奏，參與到師生互動(dòng)之中。因此，將不同類型的導(dǎo)入策略巧妙的應(yīng)用于不同的學(xué)生和課程內(nèi)容中并且取得良好的效益就顯得尤為重要，也是一名優(yōu)秀的高中歷史教師所必需的一項(xiàng)技能。

1.溫習(xí)回顧式導(dǎo)入策略

古語(yǔ)有云：“溫故知新”，這里所謂的溫故知新實(shí)際上就是指對(duì)過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，然后就能獲得不一樣的收獲。歷史必然不會(huì)是孤立存在著的，事件與事件、事物與事物之間總是會(huì)存在著這樣或者那樣的聯(lián)系，學(xué)過(guò)的舊知識(shí)也會(huì)和還沒(méi)學(xué)的新知識(shí)之間存在著銜接和過(guò)渡。這時(shí)，歷史教師就可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，構(gòu)建出一座將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接的橋梁，用溫習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容的方式開啟新課程的學(xué)習(xí)。例如，在講授第二次工業(yè)革命的內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以帶領(lǐng)著同學(xué)們一起回顧在第一次工業(yè)革命時(shí)有哪些代表人物、標(biāo)志性事件以及其開始的時(shí)間及影響。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命的時(shí)候根據(jù)之前總結(jié)時(shí)所用到的模式去開始對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不用教師再次刻意的進(jìn)行引導(dǎo)，很大程度地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。

2.故事型導(dǎo)入策略

雖然說(shuō)，到了高中階段，高中生的心智已經(jīng)趨于成熟了，但是實(shí)際上對(duì)于故事及一些歷史事件的好奇心依舊還是存在著的，有著濃厚的興趣。所以，歷史教師如果在導(dǎo)入課程時(shí)運(yùn)用故事型導(dǎo)入策略，帶入一些與課文知識(shí)相關(guān)的歷史人物故事，就很容易將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生也會(huì)更樂(lè)意將自己的注意力集中在課堂上了，但是，需要注意的是教師一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，更不能講大家都知道的故事。例如，我們接觸到的一些成語(yǔ)如“暗度陳倉(cāng)”“草木皆兵”都是很具有代表性的故事，在講故事的時(shí)候，能帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂實(shí)施中去，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，而且故事很多這都與歷史上的重大事件相關(guān)聯(lián)，從故事中學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)想記憶，降低了課程學(xué)習(xí)的難度，相較于傳統(tǒng)的照本宣科其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

3.現(xiàn)代技術(shù)型導(dǎo)入策略

現(xiàn)代技術(shù)指的是運(yùn)用于課堂上的，不同于傳統(tǒng)模式上的教學(xué)輔助性工具，如多媒體設(shè)施。要知道，學(xué)生的自控力還是比較差的，上課時(shí)如果只局限于運(yùn)用單一的課堂導(dǎo)入策略，不僅難以發(fā)揮導(dǎo)入的作用，甚至?xí)箤W(xué)生厭倦歷史課程的學(xué)習(xí)。因而，除以上兩種策略外，歷史教師還可運(yùn)用多媒體打開課程學(xué)習(xí)的大門。運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入，其最大的優(yōu)勢(shì)就是能借助圖片、聲音及影像將歷史的原貌還原在學(xué)生的眼前，從而將學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中帶入到新知識(shí)的講授中去，很大程度的提升了學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以開拓學(xué)生的視野。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容之時(shí)，教師可以在課前先播放一段日本鬼子屠殺中國(guó)同胞的視頻，雖然有些殘忍，但是能激起情感上的共鳴，也能讓學(xué)生形成正確的三觀，更大程度上加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

4.設(shè)置懸念式導(dǎo)入策略

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容產(chǎn)生極為濃厚的興趣的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)的去探尋答案。歷史教師可以借助學(xué)生的好奇心，以此去激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。也就是說(shuō)，在導(dǎo)入時(shí)，可運(yùn)用設(shè)置懸念的方法，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚興趣，如此還可以讓學(xué)生開動(dòng)大腦勤于思考。在設(shè)置懸念的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其思維能力而設(shè)定，難度要適中。因?yàn)槿绻處熕O(shè)定的懸念不合適，極為可能出現(xiàn)消極作用，不僅達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以把太平天國(guó)經(jīng)歷過(guò)全盛時(shí)期，但是由于組織內(nèi)部發(fā)生了一件事，導(dǎo)致政權(quán)轉(zhuǎn)變，太平天國(guó)的形勢(shì)面臨衰退的局面的那一事件設(shè)置為懸念。通過(guò)懸念引起學(xué)生探索的興趣，并且還能加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂導(dǎo)入策略在歷史教學(xué)中起著舉足輕重的作用，歷史教師應(yīng)該重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保證了教學(xué)工作的順利進(jìn)行，并能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡逸凡.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（08） ：66.

[2]賁丹.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014，（01） ：101.

[3]阮培欽.引導(dǎo)式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué)，2017.