毛燕

【摘? ? 要】高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并不重視。在新課改的推行下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力做出了要求，國(guó)家課程要求學(xué)生可以熟練使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。但是，在我國(guó)的應(yīng)試教育體制下，因?yàn)榭谡Z(yǔ)不是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，所以高中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不夠重視，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)審查。在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上缺乏英語(yǔ)的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，教師和學(xué)生缺乏交流。語(yǔ)言環(huán)境不好導(dǎo)致了學(xué)生只有在英語(yǔ)的課堂上才能使用英語(yǔ)，這樣阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)? 口語(yǔ)交際能力? 培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.059

在世界經(jīng)濟(jì)全球化、物質(zhì)文化多元化發(fā)展的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，成為學(xué)生今后成長(zhǎng)與發(fā)展的一頂必備技能，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在社會(huì)交流與實(shí)踐中顯得尤為重要。在新課程改革背景下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由于在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不夠重視，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力成為英語(yǔ)教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

現(xiàn)在我國(guó)高中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是寫(xiě)作和閱讀，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練不重視。高中的態(tài)度反映了我國(guó)考試的內(nèi)容，只針對(duì)國(guó)家的考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這有助于提高學(xué)生的考試成績(jī)，但不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。這和教育的目的是背道而馳的。由于這樣的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就會(huì)出現(xiàn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)制缺乏的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)影響不大，但導(dǎo)致了高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力下降的結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境不好

我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在高中學(xué)生都是使用漢語(yǔ)交流學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)的教學(xué)課堂上也大部分使用漢語(yǔ)教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)造成不好的影響，甚至有些學(xué)生和教師使用方言交流，學(xué)生沒(méi)有用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，有些學(xué)生用英語(yǔ)交流甚至?xí)鹜瑢W(xué)的嘲笑，這更加抑制了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的形成。沒(méi)有好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，抗拒說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力無(wú)法提高。

二、優(yōu)化措施分析

（一）做好心理疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

幫助學(xué)生重拾自信心是每一位英語(yǔ)教師均應(yīng)該做的一項(xiàng)認(rèn)為，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心，才能夠激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，煥發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。為此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)情況給予高度的關(guān)注，及時(shí)了解每一位學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，并積極做好每一位學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)不同的方式給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生能夠在潛移默化中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要做好學(xué)生口語(yǔ)“三關(guān)”的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掃除英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的心理障礙。一是過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。正確的語(yǔ)音表達(dá)方式是保證英語(yǔ)口語(yǔ)交流順利開(kāi)展的前提，但是學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，“中國(guó)式英語(yǔ)”是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流中所存在的通病，為保證學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程能夠擁有正確的語(yǔ)音，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真模仿、認(rèn)真朗誦、認(rèn)真背誦、認(rèn)真復(fù)述，使學(xué)生能夠做好語(yǔ)音關(guān)，在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。二是過(guò)好句型關(guān)。英語(yǔ)口語(yǔ)在練習(xí)過(guò)程通常以請(qǐng)求、建議、指責(zé)、安慰、憤怒等主題為媒介，開(kāi)展與之相適宜的口語(yǔ)交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠在反復(fù)的練習(xí)中熟悉各種句型、方法。三是過(guò)好詞匯關(guān)?？谡Z(yǔ)表達(dá)過(guò)程需要運(yùn)用大量的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生如果缺乏詞匯儲(chǔ)備量，且對(duì)詞匯的用法處于模糊狀態(tài)，口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)必然無(wú)法順利展開(kāi)，為此，教師需要積極做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠全面提高對(duì)詞匯積累工作的重視，豐富英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)涵。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材作品進(jìn)行深入閱讀

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材作品進(jìn)行朗誦，能夠提升高中生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，負(fù)責(zé)教學(xué)工作的英語(yǔ)教師采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這種教學(xué)方法會(huì)直接消減學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于依賴英語(yǔ)教師的講解，不會(huì)自主地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，其語(yǔ)言能力更得不到培養(yǎng)，因此，英語(yǔ)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材作品進(jìn)行深入閱讀，通過(guò)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)內(nèi)容的豐富性。在這一問(wèn)題上，英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)能力，吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)成英語(yǔ)教育中口語(yǔ)交際教學(xué)的目的。人教版高中英語(yǔ)教材中有很多口語(yǔ)交際話題，這些作品能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展。而要想達(dá)到教學(xué)效果，合理地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師就必須讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行深入閱讀。通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠更好地提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言能力，為口語(yǔ)交際教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展情境化口語(yǔ)交際教學(xué)

高中英語(yǔ)教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中不僅要對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本的優(yōu)化、完善，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，否則就很難達(dá)到效果。所以在教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同的口語(yǔ)交際情境，通過(guò)情境化口語(yǔ)交際教學(xué)達(dá)到最終的目的。目前，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)有所抵觸，如果高中英語(yǔ)教師不能在這種情況下合理地解決問(wèn)題，那么整體的教學(xué)過(guò)程就會(huì)缺乏效率。所以在高中口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不能僅僅進(jìn)行理論教學(xué)，還必須創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，開(kāi)展情境式教學(xué)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師只是一味地闡述理論，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得整體教學(xué)過(guò)程較為空洞，自然也就不會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中，而開(kāi)展情境化口語(yǔ)交際教學(xué)，則可以為口語(yǔ)交際的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力是當(dāng)今社會(huì)必備的一項(xiàng)技能，學(xué)校和教師不僅要重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。學(xué)校和教師應(yīng)該合理安排英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，營(yíng)造一個(gè)好的英語(yǔ)環(huán)境，從而給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)提高空間。

參考文獻(xiàn)

[1]謝紅艷.試論高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際的教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-03-15（017）.

[2]王茵.高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2018.