周蓉

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代。在日新月異的時(shí)代背景下，先進(jìn)的教育教學(xué)手段在教學(xué)中應(yīng)用的范圍也越來越廣泛。將之運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加自由、開放的學(xué)習(xí)空間，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、直觀的方式展示出來，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。基于此，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);情境教學(xué);微課教學(xué);構(gòu)建平臺(tái)

作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力方面發(fā)揮著重要的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師仍采用一味灌輸式、傳統(tǒng)化的教學(xué)模式和理念開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)興致被壓制住，數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下。而信息技術(shù)的運(yùn)用為教師更好地開展指明了方向和道路。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究信息技術(shù)的有效運(yùn)用策略，從而摒棄以往以灌輸式為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功教學(xué)的先導(dǎo)，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大情感根基和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。尤其對(duì)于愛玩愛鬧、生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，興趣的重要性更是不言而喻。而借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，讓學(xué)生在入情入境的場(chǎng)景和氛圍中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣不失為有效的方法和策略。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理、巧妙地設(shè)置生動(dòng)、適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在多重感官參與下激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從而積極投身于課堂教學(xué)中，為高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這一課時(shí)，我在課堂伊始環(huán)節(jié)利用多媒體給學(xué)生展示了一張圖片，圖片有五顏六色、標(biāo)有不同序號(hào)的小球，小球以紅、黃、藍(lán)、綠、紫、白的順序依次排列，且標(biāo)有從1到50的序號(hào)。在課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察小球的特征，觀察小球的排列與它們本身顏色之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生說出1到50之間的任一數(shù)字，并在學(xué)生說出后迅速將小球?qū)?yīng)的顏色說出來。學(xué)生對(duì)這一舉動(dòng)充滿了不解，紛紛詢問其中的原因，我也趁機(jī)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，開始了相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。如此一來，便將學(xué)生的目光和注意力集中到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施。

二、運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置微課教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)所在

微課是依托多媒體制作設(shè)計(jì)完成的新型教學(xué)方式和手段。它具有短小精悍、生動(dòng)靈活、呈現(xiàn)方式多樣化等特征。它能夠針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地講解和分析，從而更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)所在?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)巧妙借助信息技術(shù)制作微課，將知識(shí)難點(diǎn)以靈活微課的形式展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)難點(diǎn)的理解難度，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

例如，以“多邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，本課的難點(diǎn)是正確理解并掌握平行四邊形面積的推導(dǎo)過程。為了化解這一難點(diǎn)，我在課前制作了相關(guān)知識(shí)的微課，在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。在微課中，將同底等高的長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的轉(zhuǎn)變過程生動(dòng)地演示了出來，即以動(dòng)畫演示的形式展示了二者之間的切割、轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到二者面積之間的關(guān)系，同時(shí)理解了平行四邊形面積公式中底乘以高的含義所在，從而更好地化解了這一知識(shí)難點(diǎn)。如此一來，通過設(shè)置微課教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，為高質(zhì)量教學(xué)課堂的構(gòu)建提供了便利。

三、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)包含有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了集知識(shí)環(huán)境、習(xí)題講解和訓(xùn)練、教學(xué)資料等于一體的課程資源，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要輔助手段。加上信息傳播的多樣化及靈活性，為學(xué)生更好地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)提供了可能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將這些課程資源以資源共享的形式分享給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)和流程的活動(dòng)，從而構(gòu)建良好的教與學(xué)的平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

例如，以“長(zhǎng)方體和正方體”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)前我就制作了相關(guān)知識(shí)的課件，并搜集了與本課知識(shí)有關(guān)的教學(xué)資源和習(xí)題訓(xùn)練，在完成教學(xué)活動(dòng)后，將這些資料上傳到班級(jí)的郵箱中，讓學(xué)生在課下自行下載并學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生不懂的地方及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。如此一來，便為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng)和提升，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂得以拓展和延伸。

總之，信息技術(shù)作為先進(jìn)的教育教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的輔助作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究信息技術(shù)的有效運(yùn)用策略，摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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