張銳

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 問題導(dǎo)向 教學(xué)設(shè)計(jì) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-151-01

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)以題海戰(zhàn)術(shù)為主，使學(xué)生通過大量實(shí)際習(xí)題的訓(xùn)練，掌握物理知識(shí)和解題技巧。問題導(dǎo)向教學(xué)法是以問題為切入點(diǎn)，通過學(xué)生自主解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用。問題導(dǎo)向法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，突出了學(xué)生中心地位，使課堂知識(shí)點(diǎn)通過問題進(jìn)行串聯(lián)，利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，利于學(xué)生主動(dòng)參與問題討論，能有效提升課堂氛圍。

一、問題導(dǎo)向法內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

1.內(nèi)涵

問題導(dǎo)向法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在真實(shí)情境中通過對(duì)問題的解答完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并構(gòu)建知識(shí)框架。問題導(dǎo)向法是以問題為核心，通過問題開始課堂教學(xué)，通過問題討論與解答完成知識(shí)體系架構(gòu)，有利于提升學(xué)生思維能力，利于學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)體系中的知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的升華與內(nèi)化。

2.優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，雖然能錘煉學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的解題技巧，但不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。解題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系，不利于學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用物理知識(shí)，使形成的答案過于簡(jiǎn)單。問題導(dǎo)向能使學(xué)生在解答問題過程中通過探究、討論等調(diào)動(dòng)知識(shí)體系中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，打通物理各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在激發(fā)熱情的基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

二、基于問題導(dǎo)向的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

1.通過情境創(chuàng)設(shè)引入問題

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將問題導(dǎo)向法與情境教學(xué)法進(jìn)行融合，通過情境引入問題，以將生活中與物理知識(shí)相關(guān)的案例進(jìn)行導(dǎo)入，以引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)。

如在講授“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師可以先通過情境進(jìn)行問題的提出：“大家觀察家里的時(shí)鐘，你認(rèn)為鐘擺在左右擺動(dòng)時(shí)，兩邊高度是不是一致的？另外，大家都參與過體育跳高運(yùn)動(dòng)，你覺得在跳高前的助跑環(huán)節(jié)與所跳高度是否有關(guān)系？跳傘運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，跳出機(jī)艙、打開降落傘、到達(dá)地面，是不是遵循了機(jī)械能守恒定律？”在給學(xué)生提出問題后，在學(xué)生片刻思考后，教師利用多媒體進(jìn)行鐘擺運(yùn)動(dòng)、跳高運(yùn)動(dòng)及跳傘運(yùn)動(dòng)的短視頻的播放，并讓學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行觀察，以尋找答案。

這種通過問題導(dǎo)入的方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思考，同時(shí)能突出教學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題與視頻情境的雙重應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與生活案例的完美結(jié)合，通過有效關(guān)聯(lián)，使抽象的知識(shí)形象化，在降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，能有效培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。

2.通過教學(xué)探究進(jìn)行問題分析

問題導(dǎo)向法的應(yīng)用主要是通過學(xué)生對(duì)問題的探究、討論，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)問題的解決。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生分成小組，并為學(xué)生布置特定任務(wù)，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，將講授內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)融入問題中，由學(xué)生進(jìn)行探究、思考和分析，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)或難點(diǎn)，使學(xué)生在完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

再以《機(jī)械能守恒定律》為例，教師可以在課堂上讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以為總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果奠定基礎(chǔ)，并找出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教師可以提出問題：“小車在斜面頂端向下滑時(shí)，都涉及哪些機(jī)械能？這些機(jī)械能是如何轉(zhuǎn)化的？當(dāng)小車受到彈簧的作用從斜面底端上滑到頂端時(shí)，能量是如何轉(zhuǎn)化的？”學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題答案的探討，在分析問題、圍繞問題這根主線上進(jìn)行遞進(jìn)式探究，既完成了實(shí)驗(yàn)，又完成了探討，既實(shí)現(xiàn)了自己意見的表達(dá)，又傾聽了其他人的想法，利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提高。

3.通過情感融入發(fā)現(xiàn)新問題

在教學(xué)中融入情感主要是以尊重學(xué)生的個(gè)性差異，突出學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析實(shí)踐能力為主。情感的融入與問題導(dǎo)向進(jìn)行結(jié)合，利于師生之間構(gòu)建有效的溝通關(guān)系，利于學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話，利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以使學(xué)生完成問題任務(wù)。

以《機(jī)械能守恒定律》為例，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，通過鐘擺、跳傘、跳高等問題進(jìn)行引入。在情感融入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“鐘擺擺動(dòng)過程中，隨著幅度的減小，是否還遵循守恒定律？跳傘時(shí)遇到風(fēng)力阻礙，是否還能遵循機(jī)械守恒定律？跳高過程中如果跳的高度和運(yùn)動(dòng)員落地的位置發(fā)生變化，是否還遵循守恒定律？”通過情感的融入，通過新問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在思考中以能量守恒定律為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有答案進(jìn)行思路調(diào)整，以發(fā)現(xiàn)新問題，以探究出新的解題思路，以提高綜合素養(yǎng)。

總之，新課改對(duì)高中物理教學(xué)提出了新要求，要求教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)，應(yīng)用問題導(dǎo)向法，將問題與情境、情感、教學(xué)探究進(jìn)行融合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要將課堂講授重點(diǎn)融入問題中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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