吳小龍

用教材教，不是教教材。在教學中，要通過學習語言、方法運用、生字教學、課外拓展等環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，實現(xiàn)教材的“引子”作用。

美國教育家杜威說：“教材成為學生的向?qū)В恐梢怨?jié)省時間，少犯錯誤。教師和書本不再是唯一的導師，手、眼睛、耳朵，實際上整個身體都成了知識的源泉，而教師和教科書分別成為發(fā)起者和檢驗者?！痹诮虒W中如何通過巧設(shè)教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教材的“引子”作用呢？下面從《小毛蟲》《蜘蛛開店》兩則課例談?wù)剛€人的看法。

一、巧學語言處，“引”

語文學習是借助課文范例，學習語言文字運用，吸取中外優(yōu)秀文化、獲得審美情趣、促進自身精神生長的過程。2011版《語文課程標準》中對第一學段提出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”?！皩懺捰信d趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。

1.“引”出一個詞

《蜘蛛開店》教學第一自然段“寂寞”一詞。教師設(shè)計如下環(huán)節(jié)：

師：孩子們故事的開頭是這樣：有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊。（教師邊說邊板畫蜘蛛網(wǎng)）

師：你們看，星期一，這只蜘蛛蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，可什么也沒等到，蜘蛛真是……

生：好寂寞，好無聊啊！

師：星期二，這只蜘蛛蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，可什么也沒等到，蜘蛛真是……

生：好寂寞，好無聊??！

師：星期三，這只蜘蛛蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，可什么也沒等到，蜘蛛真是……

生：好寂寞，好無聊??！

……

師：一天又一天，一個星期又一個星期，什么都沒等到的蜘蛛覺得……

生：好寂寞，好無聊。

師：你們什么時候會覺得“寂寞”？

生：……

師：看來你們常常會因為缺少別人的陪伴而感到孤單冷清，這就是“寂寞”。以后在寫話時我們可以用“寂寞”這個詞來表達我們孤單的心情。

教師通過引導學生學習課文中“寂寞”一詞，體會含義，學會運用。

2.“引”出一段文

《毛毛蟲》一課，教學動物們活動場景：“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃?！苯處熃柚谋具@個“引子”引導學生學會用“……又是……，又是……，……的……，……的……”的句式描繪場景。

教師設(shè)計如下環(huán)節(jié)：

仿說句子，（出示兩幅圖片）選擇其中的一幅圖，和同桌說說吧。

公園里，小朋友又是（ ），又是（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）……處處歡聲笑語。

大掃除時，小朋友們又是（ ），又是（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）……忙得熱火朝天。

教師引導學生學習描寫昆蟲世界的句式來描繪生活場景，提高學生語言文字運用能力。

二、巧用方法處，“引”

范例教學提出的意義，使教師在教學中自覺選擇那些最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的學習，幫助學生舉一反三，掌握同類知識與技能的規(guī)律。

1.“引”一種讀法

《小毛蟲》檢查初讀環(huán)節(jié)：“它靈巧地從繭子里掙脫出來，驚奇地發(fā)現(xiàn)自己身上生出了一對輕盈的翅膀，上面布滿色彩斑斕的花紋?！遍L句子的停連教學時。教師以出現(xiàn)的長句為做“引”，教給學生一定的朗讀方法技巧進行朗讀訓練。

學生自由練讀、同桌互讀等練習基礎(chǔ)上，一小部分學生仍存在朗讀困難，教師指導“在讀長句子時，我們要注意根據(jù)句子前后表示的意思來停頓，可用“/”畫出停頓來朗讀?！倍蟪鍪纠首x停頓符號畫出的句子：“它靈巧地/從繭子里/掙脫出來，驚奇地發(fā)現(xiàn)/自己身上/生出了/一對/輕盈的翅膀，上面布滿/色彩斑斕的/花紋?！睗撘颇幸龑W生習得長句的朗讀方法。

2.“引”一種用法

由個到類、形成規(guī)律是關(guān)鍵。借助教材中的示范性材料，使學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性知識并發(fā)展其能力。

《小毛蟲》一課理解“小毛蟲費了九牛二虎之力……”學習“九牛二虎之力”一詞。

教師設(shè)計如下環(huán)節(jié)：

師：哪個小朋友能從字面上說說這個詞語的意思。

生：“九牛二虎之力”就是“九頭牛和兩只老虎的力氣”，也就是說費了很大很大的力氣。

（師出示詞典解釋）

師：看，對了！孩子們我們在遇到難懂的詞語時，有時我們就可以用拆合法來理解詞語，記住了嗎？

師：那你們費過九牛二虎之力做了什么事嗎？說說看。

引導學生習得拆合理解詞語的運用方法。

又如：《蜘蛛開店》一課中“罩”字進行隨文識字教學，教師設(shè)計如下環(huán)節(jié)：

師：“罩”是我們這節(jié)課需要認識的又一個字寶寶。我們看“罩”字的部首是。

生：四字頭。

師：你看我們的祖先最早是這樣書寫四字頭，（課件演示四字頭字理的演化過程）你意思是保護物體的一張“網(wǎng)”。那“罩”字的意思就是……

生：物體外面的保護網(wǎng)。

師：這是你的推斷，對了嗎？我們一起來看看字典里的解釋。（出示字典基本字義：（1）覆蓋，覆蓋物體的東西。（2）捕魚或養(yǎng)雞鴨等用的竹籠子。）

師：賣口罩的“罩”應該選擇第幾種解釋呢？

生：第一種解釋。

師：在生活中，我們會把覆蓋物體的東西稱為“罩”，你看（出示圖片）戴在臉上的稱為。

生：面罩，戴在眼睛上的稱為（眼罩），再看這是（燈罩）這樣的情景我們稱為（籠罩）……

文本教學不能僅僅滿足或停留于作為范本的“這一個”，要在充分感知、了解“這一個”的特質(zhì)之后，總結(jié)提煉出帶有普遍意義的知識、技能、思想、方法的“這一類”，作為學生通過范本教學獲得的知識生長點、能力訓練點和目標檢測點。教學只有從“個”走向“類”，才能給學生帶得走的知識、技能和素養(yǎng)。

三、巧設(shè)拓展處，“引”

1.“引”出一本書

“引子”是指引出與選文相關(guān)的其他文本。如節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀。把選文當作“引子”，要教選文與全文的鏈接點。

《蜘蛛開店》一課伊始，教師設(shè)計課前談話，了解學生們最近都讀了哪些課外讀物。教師推薦書目《小蝌蚪吞了一塊天》，介紹作者，展示這本書的目錄，通過檢索閱讀引導學生們發(fā)現(xiàn)《蜘蛛開店》一文就在書本目錄中，充分調(diào)動學生閱讀的興趣。

課末，拓展環(huán)節(jié)教師布置學習任務(wù)：可以去書店、圖書館借閱或者上網(wǎng)購買這本書，兩周后，請教師給你們上一節(jié)關(guān)于《小蝌蚪吞了一塊天》的閱讀匯報課。教師把教材當“引子”引出一本書的學習。

通過長篇閱讀，學生定會對文本的內(nèi)容，語言和表達方式的理解與吸收一定會更上一層樓。

2.“引”出一類書

《小毛蟲》一課教學后，推薦閱讀《毛毛蟲的天空》《毛毛蟲佩里柯品》《從毛毛蟲到蝴蝶》以課文為“引子”，引領(lǐng)學生去閱讀有關(guān)“毛毛蟲成長變化”的書籍，將課內(nèi)閱讀延伸至課外。

由課文的學習引起學生學習同類或相似類作品的學習興趣，促使學生擴大閱讀面，進一步佐證在課文學習中所形成的認識，加深對文本表達特點的認識。

作者單位：福建省柘榮縣第一小學（355300）