歐陽艷

寫字，確實(shí)是教學(xué)活動，必須講究技術(shù)性;寫字，也是一種教育，應(yīng)該講究人文性。只有把“寫字教學(xué)”上升到“寫字教育”的高度來認(rèn)識，寫字才能體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，寫字教學(xué)已被列為低年級重要的教學(xué)內(nèi)容之一，課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美;努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。把寫字與做人結(jié)合起來，把教學(xué)提升到教育的高度，要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練過程中，要注意以下幾點(diǎn)。

一、因勢利導(dǎo)，讓興趣成為教師

愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”寫字過程是枯燥乏味的，又因低年級學(xué)生自控能力差，很難保持長久的注意力。我認(rèn)為提高低年級學(xué)生寫字質(zhì)量的關(guān)鍵是采取多種方法調(diào)動學(xué)生的寫字積極性和主觀能動性。在寫字教學(xué)中，我探究出幾種激發(fā)興趣的方法。

1. 手舞足蹈學(xué)寫字

為幫助學(xué)生寫字，我和孩子們共同編了很多兒歌，讓學(xué)生手舞足蹈學(xué)寫字。如：一只手臂是短橫，兩臂打開是長橫;腳尖起立是懸針，腳尖放下是垂露;左手撇，右手捺;左小臂舉起是豎折，右小臂放下是橫折……學(xué)生嘴里唱兒歌，手腳有節(jié)奏地做著筆畫操。課后還將筆畫操做給同學(xué)、家長看，讓他們猜筆畫的名稱。就這樣邊唱邊做的方法，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且突破難點(diǎn)，加深了記憶。學(xué)生開始學(xué)寫第一個筆畫“橫”時，我將手臂打開，將右手五指并攏、用力伸直，略微翹起，左手則握拳，以此讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)起筆和收筆的技巧，將右臂略微降低，體會橫左低右高的寫法。

2. 寓教于樂練習(xí)字

在寫字教學(xué)中，還可以把神奇的漢字創(chuàng)編成一個個動人的故事，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚興趣。在書寫“瓜”字時，學(xué)生往往會遺漏“豎提”上的“點(diǎn)”。指導(dǎo)時，我這樣對學(xué)生說：“農(nóng)民伯伯種了一大片西瓜，這瓜藤長得可好啦！一根短短（寫第一筆），一根長長（寫第二筆），這兒還有一根，拐著一個小彎彎（寫第三筆），呦，上面還長著一個小西瓜呢（寫點(diǎn)）！還有一根長長的瓜藤護(hù)著它（寫最后一筆）！看，一個“瓜”字寫好啦！

3. 激發(fā)興趣比寫字

在寫字教學(xué)中，我根據(jù)低段學(xué)生的心理特征，好表現(xiàn)自己，競爭意識和好勝心強(qiáng)，因此適當(dāng)開展一些有競賽意識的活動。如：現(xiàn)場書法比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽、向報刊投稿、我是小小書法家等，這些活動能很好的激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，由于指導(dǎo)得法，因而使寫字教學(xué)收效大。好孩子是夸出來的，每次舉行活動之前，我總會表揚(yáng)一些字體寫得工整、作業(yè)干凈的同學(xué)，同時他們的作品或作業(yè)在全班傳閱，張貼在宣傳欄中，使他們感受到認(rèn)真書寫的喜悅。如果發(fā)現(xiàn)書寫有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生，我也會把取得進(jìn)步的作業(yè)展示給大家看。

二、明確要求，讓習(xí)慣成為自然

播種習(xí)慣，收獲個性。在寫字教學(xué)中，我十分注意全班每個學(xué)生的寫字姿勢，通過做示范認(rèn)真指導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生之間相互督促，相互檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。小學(xué)生正確的坐姿和握筆姿勢書寫能促進(jìn)學(xué)生的健康成長，而且有利于書寫的規(guī)范。學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，書寫姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣;重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。

1. 編兒歌寫字

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)。”兒歌節(jié)奏輕快易唱，語言活潑，讀起來朗朗上口，在教學(xué)實(shí)踐中，正確坐姿及握筆的要點(diǎn)都會被我創(chuàng)編成兒歌。如：“練字要練姿，提筆即是練字時，要做到：坐姿：頭正、身直、腳平;握筆：擺好‘三個一，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一，要做到，字寫工整視力好”。讓學(xué)生熟記成誦。

2.“木頭人”寫字

游戲是小學(xué)生的最愛，如果能將他們平時玩的游戲，運(yùn)用到教學(xué)中來，不僅能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在寫字姿勢的教學(xué)中，我班推出“木頭人”寫字的游戲，也就是讓學(xué)生保持正確的書寫姿勢，如果誰沒能保持好寫字姿勢，就要為大家表演節(jié)目，這一游戲推出后，學(xué)生對寫字應(yīng)保持正確姿勢的意識更強(qiáng)了，而且是很自覺，很樂意地保持好的寫字姿勢。

3. 樹榜樣寫字

充分發(fā)揮榜樣的作用，很多時候比我們苦口婆心講大道理的效果要好得多。每次學(xué)生在寫課堂作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)坐姿和握筆姿勢非常正確的同學(xué)及時給予鼓勵，并且拍照片上傳到101教育PPT上，讓全班同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把學(xué)生的優(yōu)秀升華到更高的層次，用身邊榜樣的力量來影響學(xué)生。如果發(fā)現(xiàn)坐姿、握筆姿勢不規(guī)范的學(xué)生，我會做示范或握著學(xué)生的小手寫一寫，邊書寫邊給學(xué)生提出建議。

4.家長陪寫字

陪伴是最長情的告白。在家長會上，我會把正確書寫姿勢的重要性告訴家長，把我與學(xué)生創(chuàng)編的“寫字歌”印發(fā)給家長，要求家長督促學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。其實(shí)拍照鼓勵也是一種好方法，家長把自己孩子的正確姿勢拍照放大，貼在孩子的書桌上或傳到班級微信群中。讓孩子看到自己的切實(shí)進(jìn)步。進(jìn)步就是動力，進(jìn)步就有興趣。要更多的自我比較，與沒學(xué)寫字前比較，與剛學(xué)時比較，這樣可以建立起孩子的自信。因?yàn)橛辛私處煹闹笇?dǎo)，家長的督促，學(xué)生進(jìn)步才會更明顯，興趣才會更濃，才能收到良好的效果。

三、注重示范，使寫字教學(xué)相長

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，在寫字教學(xué)建議中新增了一條關(guān)鍵性建議：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！蹦敲础霸鯓泳毜糜行亍?，新修訂課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在教師指導(dǎo)下”，關(guān)鍵還要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，抓住規(guī)律。有些教師往往比較注重閱讀理解，認(rèn)為寫字教學(xué)可有可無，而把寫字環(huán)節(jié)放在最后，有時間則寫，沒時間就隨便講幾句，甚至讓孩子自己照樣子寫一寫就過去了，十分鐘的書寫時間形同虛設(shè)。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為做好示范，應(yīng)做到兩個方面：

1.師生互動教字形

“字一半是看會的”。可以觀察課后田字格中的范字;可以觀察統(tǒng)編教材在語文園地中設(shè)置了一個新欄目——書寫提示;還可以觀察教師的范寫。先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察范字的方法與步驟，遵循從整體到局部，再從局部到整體的原則，要讓學(xué)生帶著問題去觀察。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊《江南》一課學(xué)寫筆畫豎勾、豎彎，可以先復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過的筆畫彎鉤、豎彎鉤，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，對比發(fā)現(xiàn)它們之間的細(xì)微差別，教師在范寫過程中，一邊寫一邊強(qiáng)調(diào)新筆畫的特點(diǎn)。再如，二年級下冊識字教學(xué)《中國美食》中的“燒、烤”這兩個生字時，引導(dǎo)學(xué)生去觀察漢字之形，明確字的結(jié)構(gòu)比例，是左窄右寬的。接著引導(dǎo)孩子觀察教師的范寫，每個生字的位置，提醒關(guān)鍵筆畫所在位置;最后交流評價教師所寫的范字，說出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，書寫技巧和規(guī)律在潛移默化中使學(xué)生進(jìn)一步理解。

2.師生互助找規(guī)律

抓住部首相同或結(jié)構(gòu)相同的特殊字例，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。課堂教學(xué)時間有限，既要節(jié)約時間，又要解決問題。比如：統(tǒng)編教材一年級上冊《語文園地五》“書寫提示”中“林”字的教學(xué)，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，“木字旁”的字形變窄、捺變點(diǎn)，同時出示“禾——和、女——好”這樣兩組字，當(dāng)獨(dú)體字成為一個合體字偏旁時，有“捺”的一般都變成“點(diǎn)”，有“橫”的都變成“提”，把空間騰出來。再如教學(xué)“燒，烤”兩字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這兩個字的“火”字在左做偏旁時，最后一捺要變成點(diǎn)。再出示一些例字“爆，炸，燉、炒”等字。通過觀察，我們還發(fā)現(xiàn)“火”在下邊的字，火都變成“灬”，如“煎、煮、蒸”。這樣教學(xué)生字的書寫，學(xué)生就能觸類旁通，做到指導(dǎo)一個字，帶動一類字，避免逐字逐筆畫的指導(dǎo)，收到事半功倍的效果。同時可以避免，“一個字占兩個字的位置”“寫了上半格沒有下半格的空間”等現(xiàn)象。

四、發(fā)展評價，讓熱情持續(xù)發(fā)展

評字是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高，但常常因?yàn)闀r間的關(guān)系被教師們所忽視。在教學(xué)實(shí)踐中，我組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。然后針對全班多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的書寫問題，進(jìn)行集中矯正;而個別問題個別輔導(dǎo)，不輕易放過，從而提高漢字書寫質(zhì)量。如：二年級上冊《語文園地八》“書寫提示”：我先給學(xué)生提供一些評價標(biāo)準(zhǔn)，書寫是否正確，字體是否端正，間架結(jié)構(gòu)是否合理，關(guān)鍵筆畫所占位置等，寫完兩行字后要求學(xué)生停下來，先看看自己寫的字，進(jìn)行自評，哪兒寫得好，哪兒寫得不好。自我評價是一個不斷更新、不斷否定，不斷提高的過程。然后同桌進(jìn)行互評，引導(dǎo)各個同桌對照書寫要領(lǐng)，回顧教師講解的重點(diǎn)，從字的整潔、美觀角度進(jìn)行評價，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)在哪里，該如何改進(jìn)，兩人互相切磋，共同提高。寫的好的在本子的旁邊標(biāo)上一萬分。這樣鼓勵學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。落實(shí)好評改，才能真正達(dá)到“先看后寫，減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”的要求。

每次書寫完成后，需教師示范評價、修改。教師的點(diǎn)評要抓住要點(diǎn)，從字的整體結(jié)構(gòu)到筆畫進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，評價要以鼓勵為主。有時可利用有限的時間對作業(yè)進(jìn)行類似作文批改的“眉批”“總批”，讓學(xué)生從教師的“好”“很棒”“再加把勁”等鼓勵性的文字和圖畫中受到鼓勵獲得自信。實(shí)踐證明，成功而有效的評價可以極大的激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)的能力，也活躍課堂教學(xué)氣氛，提高寫字水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)這類平臺，張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生努力成就最好的自己。

我利用每周一節(jié)的寫字課，進(jìn)行寫字比賽活動。評選班級書寫“小能人”。如：部編教材一年級下冊課文8、9、10課中，“低”“晚”“真”“故”是本周學(xué)過的生字當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為比較難寫的和容易寫錯的生字，我先把他們挑出來，在黑板的田字格里一一進(jìn)行書寫指導(dǎo)，并提示學(xué)生書寫時應(yīng)注意的筆畫與間架結(jié)構(gòu);然后讓學(xué)生認(rèn)真書寫這些漢字，我一一進(jìn)行批改;最后做總結(jié)講評，對寫字最美最規(guī)范的以及進(jìn)步最大的同學(xué)，對他們進(jìn)行表揚(yáng)并把他們的優(yōu)秀作品張貼在教室的“小小書法家”學(xué)習(xí)欄中。

只要每位教師在教學(xué)中能從小著手，從點(diǎn)滴抓起，抓住寫字教學(xué)的最佳時期，相信每一位學(xué)生將都能寫一手端正、規(guī)范的漢字。

作者單位：安徽省阜陽開發(fā)區(qū)潁南小學(xué)（236400）