趙政

拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、閱讀、寫作時必不可少的重要工具，因此，作為小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到拼音教學(xué)的重要意義，巧妙設(shè)計拼音教學(xué)方法，讓學(xué)生靈活熟練的應(yīng)用拼音，更好的提高語文綜合素養(yǎng)。

一、利用圖示輔助，深化學(xué)生印象

小學(xué)生思維正處在形象思維階段，辨析思維的能力比較弱，認(rèn)知事物離不開具體事物的幫助和情境的啟發(fā)，而小學(xué)語文教材中，在教學(xué)拼音的環(huán)節(jié)都配有生動的插圖，這是編者的用心設(shè)計。教師應(yīng)充分利用好這些插圖，在拼音教學(xué)中結(jié)合插圖的音形特點，幫助學(xué)生更好的掌握拼音，加深學(xué)生對拼音的印象。例如，在教學(xué)“ɑ，o，e”時，為了讓學(xué)生記憶深刻，教師可以先呈現(xiàn)插圖：小女孩張大嘴巴“ɑɑɑ”，小公雞圓圓嘴巴“o o o”，小鵝扁扁嘴巴“e e e”，小學(xué)低年級的學(xué)生形象思維能力較強，采用生動形象的方式實施拼音教學(xué)符合他們的認(rèn)知規(guī)律，比較容易吸引學(xué)生的注意力，能加深學(xué)生對拼音的印象，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“bɑ”這個拼音組合時，教材插圖中畫著一位小女孩正推著一個箱子，聲母b與韻母ɑ相互碰撞拼成“bɑ把”，同時引導(dǎo)學(xué)生在讀得時候注意前音輕短后音重，將兩個音相連后猛的碰撞在一起，直觀呈現(xiàn)這樣的拼讀規(guī)律，加深學(xué)生對拼音的記憶。

二、采用故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生都喜歡聽故事，尤其是低年級的小學(xué)生，他們的想象力非常豐富，教師應(yīng)在拼音教學(xué)中引入相關(guān)故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓拼音學(xué)習(xí)過程變得生動有趣、便于記憶。例如，在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi”時，教師可以給學(xué)生講一個“大y”和“小i”的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦臉的小i。大y問：“怎么了小朋友？干嗎不高興啊？”小i含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，a o e 三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我只是一個單韻母，我也想給字注音。可是，那些漢字都說我前面沒有聲母，不能給他們注音，我覺得心里好難受啊！你說我該怎么辦呢？”大y一聽，拍著腦袋高興的說道：“誒，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)“yi”，小i別提有多高興了。通過有趣的故事學(xué)生深深的記住了這個整體認(rèn)讀音節(jié)，在以后的學(xué)習(xí)中也不會出錯了。再如，在教學(xué)“wu”“yu”等整體認(rèn)讀音節(jié)時，也可以設(shè)計相應(yīng)的故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

三、加強方法指導(dǎo)，提高讀寫效果

語文新課改以來，不僅重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的鍛煉。在拼音教學(xué)不但要教會學(xué)生怎樣去讀，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確拼寫的方法。音節(jié)是由聲母、韻母和聲調(diào)所構(gòu)成，所以在拼讀過程中，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在正確拼讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫規(guī)范;二是要教給學(xué)生正確的拼寫原則，教師應(yīng)結(jié)合漢字、詞語、兒歌等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白拼音的重要性與實用性。由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，理解拼寫原則還有一定的困難，所以可以引入口訣方式幫助學(xué)生快速記憶。例如，在對“a o e i u ü”等拼音標(biāo)注聲調(diào)時，可以這樣指導(dǎo)記憶：“一聲平平高又高，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲直往下坡跑。”“a母在就a母戴，a母不在找o、e，i、u兩個一起來，誰在后邊把帽戴?！薄癹、q、x真淘氣，從不和ü在一起，它們和u來相拼，見面帽子就摘去”等等，以上記憶口訣讀來朗朗上口，能在學(xué)生腦海中形成深刻印象，幫助學(xué)生正確的讀寫。此外，教師可以讓學(xué)生一邊說口訣一邊打拍子，形成良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、貼近生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

建構(gòu)主義指出：“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)?！毙W(xué)生以形象思維為主，剛剛接觸拼音時，他們會感到這些知識非常抽象，甚至?xí)X得無從下手。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與自己的日常生活聯(lián)系起來，賦予拼音以具體形象，讓學(xué)生結(jié)合生活中熟悉的人和事進(jìn)行發(fā)音和記憶，幫助學(xué)生提高對拼音的掌握和運用能力。例如，在教學(xué)“ɡ k h”時，這幾個拼音字母是教學(xué)難點，如果教師簡單要求學(xué)生將這幾個拼音進(jìn)行連讀記憶或“介韻合母拼讀”“聲介合母拼讀”等拼讀法則，很多學(xué)生還是無法深入理解并深刻記憶。此時教師可以利用學(xué)生在生活中常見的“花”和“瓜”實施對比教學(xué)。首先，教師出示畫有不同花和瓜的圖片，鞏固學(xué)生的發(fā)音系統(tǒng)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“huā”和“ɡuā”的發(fā)音，然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)拼讀練習(xí)：“h-u-ā→huā”“ɡ-u-ā→ɡuā”，讓學(xué)生通過自己的實踐體會三拼連讀的規(guī)律及方法，再輔以“聲輕介快韻母響”的拼讀法則，幫助學(xué)生更好的體會三拼連讀的技巧與要領(lǐng)，從而提高學(xué)生對拼讀的應(yīng)用能力。因此，小學(xué)拼音教學(xué)應(yīng)注重生活化指導(dǎo)，讓生活融入拼音，讓拼音走進(jìn)生活，實現(xiàn)兩者的有機融合，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情。

總之，為了讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用拼音，教師應(yīng)積極創(chuàng)新、大膽嘗試，探究新穎有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征加以引導(dǎo)，為提高學(xué)生的綜合能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

作者單位：山東省淄博市張店區(qū)中埠鎮(zhèn)小學(xué)（255000）