王有慶

【摘? ? 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地進(jìn)行情境教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 情境法? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.157

情境教學(xué)很好地?cái)U(kuò)大了數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的空間，讓理論知識(shí)依托于具體的情境進(jìn)行呈現(xiàn)，一來可以有效的降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，方便學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí);二來可以增加數(shù)學(xué)課堂的豐富性，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而要想很好地達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要將其與具體的課程內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行有效結(jié)合，提升情境的實(shí)用性和趣味性。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)探究能力

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。所以高效課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的首選就是汲取生活化的材料，導(dǎo)入生活中常見的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的探究動(dòng)力，讓學(xué)生切身體會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的重要意義，樹立學(xué)習(xí)與探究的自信心，同時(shí)也能無形中提高學(xué)以致用能力，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。例如學(xué)習(xí)“算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”時(shí)，我列舉了生活中的實(shí)際案例：有一個(gè)殘次品天平，兩端的臂長不同，所以不能正常使用。如果想要測(cè)量物品的重量，應(yīng)該怎樣做？再如，已知一塊長方形鐵皮的長度是100cm、寬度是60cm，用這塊鐵皮做一個(gè)長方形的無蓋盒子，請(qǐng)問盒子的體積是多少？這些生活中的數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生自覺地將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題關(guān)聯(lián)起來，激活探究興趣與創(chuàng)新思維。他們能積極主動(dòng)地探尋解決問題的方法，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂起到事半功倍的作用。

二、突出學(xué)生主體

突出學(xué)生的課堂主體性是新課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的必然要求。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生創(chuàng)造出充分探究空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要控制好情境探究的程度，既要讓學(xué)生進(jìn)行探究，又要給學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，以免適得其反。

例如在進(jìn)行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學(xué)時(shí)，我采用的是實(shí)物情境和自主探究相結(jié)合的教學(xué)方式。即我讓學(xué)生動(dòng)手做出柱、錐、臺(tái)、球的模型，利用實(shí)體模型來觀察柱、錐、臺(tái)、球的三視圖和直視圖，再結(jié)合數(shù)學(xué)教材進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行小組交流討論，改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的自主性和主體性得到了極大的凸顯，有了動(dòng)手環(huán)節(jié)的加入，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真，對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹了，如有學(xué)生用橡皮切割了一個(gè)圓臺(tái)出來，以前他認(rèn)為圓臺(tái)的俯視圖就是一個(gè)圓，進(jìn)行了實(shí)物觀察后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)圓環(huán)。這樣的認(rèn)知比教師直接教授更有意義。在學(xué)生交流討論之后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，再次強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。這節(jié)課的教學(xué)效率很高，所以，教師要在合理的范圍內(nèi)將課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維

“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，它將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，這一過程中學(xué)生的興趣倍增，全身心地參與探究過程，形成良好的創(chuàng)新思維并掌握高效解決問題的方法。因此在數(shù)學(xué)課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的感性認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)過分析、觀察與思考，啟發(fā)了創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，這比單純的“老師講、學(xué)生聽”更有效果。例如講解“證明題”時(shí)，我提前準(zhǔn)備一條長的紙帶并將其首尾粘合，圍成一個(gè)圓圈，然后提問：“如果把這個(gè)圓形的紙圈沿著紙帶的中心位置剪開，會(huì)有什么樣的結(jié)果”，很快就有學(xué)生答道：“一個(gè)寬的紙圈變成了兩個(gè)窄的紙圈”。對(duì)于學(xué)生的答案，我沒有急于反饋對(duì)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，沿著中心線用剪刀剪開紙圈，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有變成兩個(gè)紙圈，而是變成一個(gè)比原來大一倍的紙圈。有了證明的結(jié)果，學(xué)生在反推實(shí)驗(yàn)過程和原理則水到渠成。同時(shí)大家也由此認(rèn)識(shí)到，解決數(shù)學(xué)題不能單憑想象，還要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)與操作，才能獲得最準(zhǔn)確的結(jié)論。

四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，引出知識(shí)點(diǎn)

近年來，多媒體教學(xué)技術(shù)已成為數(shù)學(xué)課堂不可或缺的重要工具，尤其交互式電子白板憑借其動(dòng)態(tài)、逼真、實(shí)用等諸多優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)清晰、形象的數(shù)學(xué)情境，圖文并茂地傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和探究興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)媒體情境也真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過“寓教于樂”的形式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師采用動(dòng)手操作情境的方式來引出知識(shí)點(diǎn)，不僅能使學(xué)生動(dòng)手能力得到提高，還能使學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，進(jìn)而達(dá)到“事半功倍”的效果。高中數(shù)學(xué)教師在課堂中提出具有概括性的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一步步地討論與探索，這樣將學(xué)生從原有枯燥無味的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而將學(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的情境模式中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在橢圓的定義與方程教學(xué)中，教師可以將動(dòng)手操作形式引入到課堂中來，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，能更好地幫助學(xué)生理解橢圓的定義與靈活運(yùn)用橢圓知識(shí)。雖然動(dòng)手操作的準(zhǔn)備相對(duì)于復(fù)雜些，但這樣有助于學(xué)生集中注意力，學(xué)生的思維能夠隨著動(dòng)手操作完全調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生能更快地掌握橢圓相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造性地解決相關(guān)問題，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)工作是非常有必要的。情境教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。此外，情境教學(xué)還對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)想象力具有促進(jìn)作用，這樣有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來說，其不僅提高了編寫教學(xué)方案的能力，還對(duì)教師的教學(xué)思想與理念進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，使教師充分地意識(shí)到只有響應(yīng)新課改的教學(xué)模式，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中“受益匪淺”。

參考文獻(xiàn)

[1]查進(jìn)林.基于建構(gòu)主義理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：232-233.