張雪標(biāo)　王娟

摘 要：本文著重闡述實訓(xùn)性教學(xué)的三種方法：項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的設(shè)計

一、背景與概念

1.2022年建設(shè)300個輻射的產(chǎn)學(xué)研融合的輻射區(qū)域性經(jīng)濟的實訓(xùn)基地，職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)原則上要占總學(xué)時50%以上，頂崗實習(xí)6個月以上。

2.職業(yè)院校實施1+X證書制度。

3.適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的需求，運用現(xiàn)代信息化技術(shù)改進(jìn)的教學(xué)方法，推進(jìn)虛擬工廠等空間網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法及建設(shè)應(yīng)用。

4.建設(shè)集生產(chǎn)實踐、教學(xué)、資源共享、社會培訓(xùn)、社會技術(shù)服務(wù)及企業(yè)真實生產(chǎn)與一體的高水平培訓(xùn)基地

5.提高基地的規(guī)劃和管理水平

二、實踐性教學(xué)的理解

1.高職實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀：模式1——理論+實訓(xùn)+頂崗實習(xí) 模式2——理論+理實一體+頂崗實習(xí)

2.存在問題：（1）理論與實踐分離，學(xué)生認(rèn)知效果差。（2）教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)崗位能力脫離。（3）教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)任務(wù)脫離工作任務(wù)。（4）課堂仍以教師為主。（5）缺乏實訓(xùn)硬件支撐，目標(biāo)達(dá)成度低。（6）雙師能力差，難以實施任務(wù)型課程。（7）頂崗實習(xí)缺乏理論指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師不具備指導(dǎo)能力。

3.實踐性教學(xué)的理解：（1）在一定的工作現(xiàn)場，學(xué)生使用儀器、設(shè)備及工具等動作行為的教學(xué)活動。要達(dá)到將自然人轉(zhuǎn)變成職業(yè)人，具備的職業(yè)能力：理論知識、操作技能、動作思維型的心智技能（分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力）。（2）針對理實一體、頂崗實習(xí)課程。（3）學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。（4）雙師型教師擔(dān)任。（5）具有軟硬件設(shè)施的校內(nèi)外實訓(xùn)基地實施。

4.職業(yè)能力的達(dá)成保障：（1）課程體系：人才培養(yǎng)方案——專業(yè)課程——課程設(shè)計——課堂活動。（2）保障體系：場所——網(wǎng)絡(luò)資源——師資——頂崗實習(xí)。

三、實踐性教學(xué)設(shè)計（任務(wù)型教學(xué)課程設(shè)計）

1.設(shè)計原則：（1）課程體系構(gòu)建原則：崗位職業(yè)能力。（2）技能目標(biāo)：崗位的工作任務(wù)。（3）課程知識為技能目標(biāo)的支撐。（4）態(tài)度目標(biāo)：職業(yè)素質(zhì)及思政內(nèi)容。（5）課程內(nèi)容：三維目標(biāo)確定。（6）課程任務(wù)源于工作任務(wù)。（7）應(yīng)設(shè)置源于工作任務(wù)的情景。（8）學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動。

2.項目教學(xué)法：（1）將獨立項目，由學(xué)生自己處理，信息收集、方案設(shè)計、項目實施、評價均有學(xué)生自己完成、先練后講、先學(xué)后教，教師由主角變配角。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)及情景設(shè)計。

3.設(shè)計步驟：（1）依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定課程目標(biāo)。（2）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高清課程典型工作背景。（3）根據(jù)背景工作內(nèi)容，梳理工作任務(wù)內(nèi)容。（4）根據(jù)工作內(nèi)容，選擇項目載體。（5）按項目，分解成單元，完成整體設(shè)計。（6）細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

4.幾個易混淆概念：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)--技能（崗位工作技能）知識——（支撐技能+擴展）態(tài)度——（職業(yè)素質(zhì)+課程思政）。（2）背景工作過程：若干工作任務(wù)構(gòu)成工作過程，即背景工作過程。例如：“某某工程室內(nèi)設(shè)計”項目，課程的背景工作過程：搜集資料——測量房屋——方案設(shè)計修訂——施工圖設(shè)計——施工圖繪制——文件打印出圖。技能目標(biāo)：能搜集資料等。（3）工作任務(wù)：一個項目下具體要完成的工作，例如任務(wù)1：搜集資料（4）單元——是時間連續(xù)的一次課。

5.項目教學(xué)的步驟舉例：樓梯建筑施工圖的識讀教學(xué)活動的設(shè)計步驟。

告知本單元的能力目標(biāo)知識目標(biāo)——施工圖展示——同學(xué)觀察樓梯結(jié)構(gòu)——根據(jù)觀察講述樓梯結(jié)構(gòu)——老師講解講解——學(xué)生分組實施講解分析——歸納細(xì)節(jié)及技巧——分組訓(xùn)練——總結(jié)、評估。

6.任務(wù)型教學(xué)

項目教學(xué)要有背景工作過程，那么公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課如何實施呢？顯然不適合。可以將項目擴展成任務(wù)，任務(wù)可以是案例分析，學(xué)習(xí)任務(wù)不需要實物載體。任務(wù)來源：專業(yè)課來自職業(yè)領(lǐng)域。公共課來自生活領(lǐng)域。

7.翻轉(zhuǎn)課堂：又稱顛倒課堂法。第一階段：課前學(xué)習(xí)——在線互動——信息傳遞——師生課堂互動——吸收內(nèi)化——學(xué)生第二課堂自主完成任務(wù)。

具備條件：互聯(lián)網(wǎng)平臺、微課、測試題庫。任務(wù)目標(biāo)明確、載體合理、導(dǎo)學(xué)案清晰、考核方案配套。

總之，三種方法，載體不同，核心相同：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動。適應(yīng)課程類型不同：專業(yè)課使用項目、任務(wù)教學(xué)均可，公共課使用任務(wù)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂法可在項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中使用。

參考文獻(xiàn)：

《理實一體教學(xué)法》作者：姜大源

《六部教學(xué)法》作者：姜大源

作者簡介：

張雪標(biāo)，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 高級講師