鄧育坤　黃翔

摘要：教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其能夠自主獲取知識。學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能夠自主學(xué)習(xí)，從不同的學(xué)習(xí)資料中提煉精華內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力等。對此，作為高中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)研究，并且總結(jié)前人的教學(xué)經(jīng)驗，將問題導(dǎo)學(xué)法運用在實際教學(xué)中，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）22-0053-02

0引言

問題導(dǎo)學(xué)法就是通過特定的問題創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中解決問題，并在這個過程中獲取、應(yīng)用知識，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問題導(dǎo)學(xué)法本身屬于教學(xué)設(shè)計這個范圍之中，較好的教學(xué)設(shè)計能力能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)，并且能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。因此，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠促使學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)共同發(fā)展。

1問題導(dǎo)學(xué)法概述

問題導(dǎo)學(xué)法源自于蘇聯(lián)，經(jīng)過不斷的研究和完善，成為很多教育家和教師推崇的教學(xué)方法。問題導(dǎo)學(xué)法的核心是對話設(shè)計作業(yè)和認(rèn)識性，想要出色的完成這樣的教學(xué)，就需要對問題導(dǎo)學(xué)法有系統(tǒng)性的了解，創(chuàng)設(shè)科學(xué)且合理的問題情境，而后帶領(lǐng)學(xué)生一起研究問題、解決問題，并且讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握已經(jīng)達(dá)成一致的結(jié)論，而后將知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的關(guān)鍵和基本形態(tài)，是達(dá)成教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素[1]。因此，設(shè)計的教學(xué)活動要讓學(xué)生參與到學(xué)科知識的構(gòu)建中，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人，使其積極主動的學(xué)習(xí)知識。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

2.1結(jié)合實際問題應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性特點比較突出，很多知識的理解難度較高，而在學(xué)生理解知識的這個過程中，作為教師能夠看到學(xué)生思維的變化，而新知識的學(xué)習(xí)也離不開舊知識的鞏固。因此，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如：在立體幾何相關(guān)知識的教學(xué)中，需要向?qū)W生講解變量的相關(guān)知識，這樣就能夠在教學(xué)時拓展空間。在講解立體幾何知識時，可以選擇向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)平面幾何的方法，結(jié)合實際教學(xué)新要求設(shè)計問題將其延伸到立體幾何教學(xué)中。通過問題將平面幾何過渡到立體幾何，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，并且在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路更加開闊，這樣學(xué)生就能夠集中注意力去學(xué)習(xí)[2]。

2.2設(shè)計合理問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)情境

設(shè)計問題情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的形式之一。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計問題情境，提高自己的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠在問題情境中學(xué)習(xí)和掌握知識。學(xué)生主動學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，但是由于學(xué)生缺少主動思考的意識和能力，就需要教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計問題情境，而這樣的學(xué)習(xí)方式還能夠提高學(xué)生提出和解決問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)《直線的方程》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計問題情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)直線方程的表示方法。雖然學(xué)生在開始時不習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方法，但久而久之學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有大幅度提升。

2.3對數(shù)學(xué)問題展開深入研究討論

問題是發(fā)展思維的基礎(chǔ)，問題與激發(fā)思維之間有著極為密切的關(guān)系，也就是說，只有出現(xiàn)問題，才會去思考，才能夠激發(fā)思維。因此，在使用問題導(dǎo)學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要考慮問題的啟發(fā)性，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生的熱情;同時，還需要考慮問題的針對性，這一點主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確定[3]。此外，需要綜合考慮問題的難易程度，不能太難，也不能過于簡單，并且需要將復(fù)習(xí)與新課教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，以教材要求和新課標(biāo)要求為原則，確保問題符合學(xué)生的發(fā)展需求。設(shè)計數(shù)學(xué)問題，展開深入的研究討論，核心在于以學(xué)生為主體。例如：在《對數(shù)函數(shù)》的教學(xué)中，為使學(xué)生掌握概念性等基礎(chǔ)知識，并且考慮問題的難度等因素，可以提出“什么是對數(shù)函數(shù)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主展開討論，表達(dá)自己對對數(shù)函數(shù)的理解;并且結(jié)合教材內(nèi)容，在問題的引導(dǎo)下總結(jié)對數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識點，深化對數(shù)函數(shù)教學(xué)，全面提高本課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對對數(shù)函數(shù)的熟悉程度，提高其運用能力。

2.4結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題正確引導(dǎo)學(xué)生

利用發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵在于教師。問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是以問題鏈的方式將教學(xué)內(nèi)容融合起來。教材中的知識點通常是雜亂無章、零散的分布在教材中，缺少系統(tǒng)性，教師的主要責(zé)任就是全面且系統(tǒng)的分析教學(xué)重難點，找出知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而在這個過程中教師有著不可替代的作用[4]。依舊以《對數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例，對數(shù)函數(shù)的圖像以及性質(zhì)就是教學(xué)的重點，這是因為這個知識點在教學(xué)中有著承上啟下的作用，在現(xiàn)實生活中也有著不可忽視的作用和價值，故而將其設(shè)為重點。在突出教學(xué)重點方面，教師可以采取激發(fā)學(xué)生積極性的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動將教學(xué)內(nèi)容與指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容結(jié)合，按照函數(shù)圖像、函數(shù)定義以及性質(zhì)的順序開展教學(xué)。在設(shè)定教學(xué)難點時，可以從指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系思考，將其設(shè)定為難點。而想要解決這個教學(xué)難點，就需教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其掌握重難點教學(xué)內(nèi)容?？梢姡處熓褂脝栴}導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過發(fā)現(xiàn)的問題對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，可使學(xué)生掌握知識點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且能夠提升教學(xué)水平，證明問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很重要的作用。

2.5利用問題導(dǎo)學(xué)法總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)可以看做是信息的傳遞、接收、處理以及反饋的過程，而及時獲取反饋的信息是提高實際教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)，這樣既能夠使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開發(fā)學(xué)生智力，又能夠檢驗教學(xué)質(zhì)量和效率，指導(dǎo)日后教學(xué)工作，此時設(shè)計的問題不需要有局限性。在教學(xué)中，教師可以采用多種不同的形式設(shè)計和展示問題。例如：以填空、選擇、判斷、應(yīng)用題、解析題等形式提出問題，要控制好問題的數(shù)量和時間，學(xué)生解題的時間最好是控制在5分鐘之內(nèi)。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容方面時，通常按照以下原則：首先，遵循及時性原則。教師需要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對此作出公平公正的評價，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤之處。其次，遵循準(zhǔn)確性原則。教師獲取的反饋信息是用來調(diào)整教學(xué)活動的重要依據(jù)，是教學(xué)評價的重要因素，需要保證其準(zhǔn)確性，表達(dá)學(xué)生的真實情況，這樣才能保證教師調(diào)整后的教學(xué)方案具有現(xiàn)實意義[5]。再次，遵循激勵性原則。根據(jù)獲取的反饋信息，教師不僅能夠看到學(xué)生的優(yōu)點，還能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，在糾正這部分不足時，教師要盡量采用記錄和表揚的方式肯定學(xué)生，而后糾正其錯誤，強(qiáng)化學(xué)生的上進(jìn)心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目的;同時，教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其在日后的學(xué)習(xí)和生活中能夠切實應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

3結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法是在新課標(biāo)背景下創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，是落實新課改的實際行動。在使用該方法時，也需要結(jié)合具體問題進(jìn)行分析，適當(dāng)更新使用問題導(dǎo)學(xué)法的具體形式，做到與時俱進(jìn)，并且保證問題的新穎性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題導(dǎo)學(xué)法，需要教師合理設(shè)計問題和情境，完善教學(xué)活動，提高教學(xué)有效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧妮.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運用思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：165.

[2]張彭飛.聚焦問題導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)有效訓(xùn)練：以高中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練優(yōu)化設(shè)計為例[J].中國數(shù)學(xué)教育，2019（06）：49-52.

[3]劉佳.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運用思考[J].中國校外教育，2019（07）：51-52.

[4]黃文彬.基于“問題導(dǎo)學(xué)”的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計：以“任意角的三角函數(shù)”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2018（18）：27-29.

[5]呂寧.高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運用實踐策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：81.

（編輯：楊梅）