唐小姝

散文特別強(qiáng)調(diào)文字美感，一字一句都非常精煉，如涓涓細(xì)水娓娓道來(lái)，自然樸實(shí)。袁宏道曾說(shuō)：散文的優(yōu)勢(shì)在于“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。對(duì)于散文而言，最核心之處在于表達(dá)作者的真實(shí)情感。

在初中語(yǔ)文課本中，散文以或質(zhì)樸或優(yōu)美的文字，訴說(shuō)著濃濃的鄉(xiāng)土風(fēng)情，呈現(xiàn)出厚重的歷史積淀，散發(fā)出濃郁的生活氣息。語(yǔ)文測(cè)試中，散文閱讀幾乎成為必選項(xiàng)目。以統(tǒng)編版七年級(jí)教材為例：敘事類散文有15篇，抒情類有6篇，議論類散文2篇，總計(jì)23篇，占了半壁江山。

中考散文又有哪些考點(diǎn)呢？梳理近幾年全國(guó)范圍內(nèi)的中考試卷，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾種：梳理文章思路，分析景物（事物）特點(diǎn)，把握關(guān)鍵詞句，評(píng)析寫作（表現(xiàn)）手法，賞析優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)作者情感，把握文章主旨等。

近幾年來(lái)，浙江省各市中考試題中，文學(xué)類作品閱讀題的命制形式與內(nèi)容創(chuàng)新不斷，閱讀材料語(yǔ)言典范，且與情感熏陶有機(jī)融合，考點(diǎn)設(shè)置注重文體特點(diǎn)與文本特質(zhì)把握，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)遵循采點(diǎn)給分與分層賦分優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查。具體題型特點(diǎn)例舉如下：

一、改變以往肢解文章的閱讀傾向，重視散文形散神聚的特點(diǎn)，注重對(duì)文章整體認(rèn)知的考查

整體把握既包括對(duì)文章內(nèi)容、感情基調(diào)、行文線索的感性認(rèn)識(shí)，又包括對(duì)文章義旨的理性認(rèn)識(shí)。

2018年嘉興和舟山卷《關(guān)于橋的事》第5題：有人認(rèn)為，本文題為“關(guān)于橋的事”，但主要寫了稻田、土地、船只、龍王廟、小鎮(zhèn)拆遷等與橋無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不太妥當(dāng)。你是如何認(rèn)識(shí)的？請(qǐng)你運(yùn)用散文知識(shí)簡(jiǎn)要闡述。

【分析】該題側(cè)重散文選材自由靈活、形散神凝文體特征的考察。從表面看，文章所寫稻田、土地、船只、龍王廟這些內(nèi)容似乎與橋無(wú)關(guān)，實(shí)際上時(shí)時(shí)處處皆有橋的影子，因?yàn)槎际莾簳r(shí)家鄉(xiāng)的美好景色，是故鄉(xiāng)的縮影，這些景物與橋一起成為作者對(duì)家鄉(xiāng)情感的寄托。散文中看似不經(jīng)意的零散的一事、一物、一景的描繪，背后都是凝聚著深情的。

又如，2018年湖州卷《到石碼去》第6題：仿照示例，從下面?zhèn)溥x詞語(yǔ)中選擇一個(gè)，并圍繞這個(gè)詞，整合本文的相關(guān)內(nèi)容。

示例：完整無(wú)損——32年了，門前苔痕斑斑的石階、街上腥味的風(fēng)、閃閃發(fā)亮的鱗片、靠在門框上熟睡的漁婦，“我”出生那天的情景，在記憶里完整無(wú)損。（備選詞語(yǔ)：“精靈兒”、木屐、永遠(yuǎn)）

【分析】該題重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，這樣的詞語(yǔ)是作品藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，是牽動(dòng)制約全篇的關(guān)鍵點(diǎn)。如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身?！巴暾麩o(wú)損”“精靈兒”“木屐”“永遠(yuǎn)”等看似雜亂的關(guān)鍵詞，卻能串聯(lián)起作者內(nèi)心的情感主線。

二、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)考查，關(guān)注其質(zhì)疑、思辨的能力

以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)“第一文本”的理解，但是當(dāng)前的教學(xué)理念更重視對(duì)“第二文本”的開發(fā)。情感教育是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)任務(wù)，它能培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。

如，2018年湖州卷《到石碼去》第9題：上文題目是“到石碼去”，但作者最終還是沒(méi)去。請(qǐng)結(jié)合文意，探究題目中蘊(yùn)含的作者的情感。

【分析】本題考查對(duì)文章標(biāo)題的理解、對(duì)作者思想感情的把握以及對(duì)文章思辨的深層理解。解答此類題目，一要把文章標(biāo)題和文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生理解無(wú)論是“想回”與“沒(méi)回”都要結(jié)合作者情感，把二者作為一個(gè)有機(jī)的整體去考慮，形成有意義的聯(lián)系。

又如，2018年嘉興和舟山卷《關(guān)于橋的事》第6題：作家王彬說(shuō)，散文無(wú)非是一種包孕情感的文學(xué)自述而已。本文作者想通過(guò)“橋的事”訴說(shuō)些什么？寫出你的感悟思考。

【分析】這道題需要學(xué)生在深入把握文章主旨的基礎(chǔ)上融入自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生如果流于表面，只能膚淺地回答：表達(dá)了他對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)童年純真生活、對(duì)奶奶的眷戀之情。如果文意的理解能更深入，思考更有深度，能調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到此文所揭示的社會(huì)意義才是最佳的切入點(diǎn)。

三、注重對(duì)文本閱讀策略的考查

如，2018年湖州卷《到石碼去》第7題：舒婷是當(dāng)代著名詩(shī)人。詩(shī)人寫散文，格外詩(shī)意盎然。請(qǐng)品讀第⑥、第⑨段中的畫線句，寫上批注。

【分析】文本批注方式的考察更加自然、靈動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)有的放矢，讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。如此道題就偏重對(duì)動(dòng)詞、修辭和重點(diǎn)詞句的賞析。學(xué)生答題的空間不受拘束，只要找準(zhǔn)審題方向即可。

又如，2018年衢州卷《小偷車夫和老頭》第8題：用下列詩(shī)句批注閱讀本文的感受，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）（2分）

A.安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！

B.浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯

C.朱門酒肉臭，路有凍死骨

【分析】用詩(shī)句做批注，來(lái)表達(dá)你對(duì)所讀文章的感悟。此題重在考查學(xué)生在把握文本材料基本內(nèi)容與作者基本情感基礎(chǔ)上的語(yǔ)言積累情況以及語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。學(xué)生不僅要讀瞳這一篇散文，更要能夠從此文中跳出來(lái)，做到靈活遷移和拓展，能夠在相似的情感中進(jìn)行選擇、判斷、比較、賞析，答對(duì)實(shí)屬不易。

四、關(guān)注對(duì)群文式閱讀的考查

2018年衢州卷《小偷車夫和老頭》第7題：作家畢飛宇認(rèn)為，閆土是魯迅筆下眾多“奴才”中的一個(gè)。結(jié)合《故鄉(xiāng)》，比較分析閆土和本文中“奴才”的異同。（6分）

蕭紅和楊絳在各自的文章中都寫到了“愧”，誰(shuí)的“愧”打動(dòng)了你？為什么？（4分）

【分析】這一類題型主要考查學(xué)生對(duì)所讀文本內(nèi)容的把握程度，并且基本上都會(huì)要求考生結(jié)合多個(gè)文本材料有比較地進(jìn)行概括或綜合分析。通過(guò)群文式閱讀，學(xué)生可以獲得更豐富的知識(shí)積累、更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)、更深刻的思想認(rèn)識(shí)。

五、注重對(duì)不同能力點(diǎn)語(yǔ)言鑒賞的考查

2018年衢州卷第10題：結(jié)合全文，賞析下面這段文字，可以從表達(dá)方式、行文節(jié)奏、畫面色調(diào)等角度思考。（3分）

夜晚在三月里也是冷一點(diǎn)，玻璃窗上掛著蒸汽。沒(méi)有燃燈，爐火顆顆星星地發(fā)著爆炸，爐門打開著，火光照紅我的臉，我感到例外的安寧

【分析】“品味語(yǔ)言”也是散文閱讀題不可或缺的內(nèi)容。品讀語(yǔ)言是理解、領(lǐng)晤、體驗(yàn)作耆情感的前提，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)。此題的考查打破以往單一、刻板、生硬的賞析，更加注重圍繞不同的能力點(diǎn)和能力層級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的考查。答這道題，學(xué)生需要具備一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并結(jié)合文本進(jìn)行具體分析和闡釋。

由“考點(diǎn)和題型”，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)和考試應(yīng)是“源流”關(guān)系。

考試作為課程評(píng)價(jià)的一部分，其目的不在于“考倒”學(xué)生，而是為了改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

因此，考練結(jié)合需要我們做到：加強(qiáng)教學(xué)中的文體意識(shí)。散文有著自身基本的文體規(guī)范。教師教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體的基本規(guī)范及其讀寫的基本規(guī)律和方法，是增加散文教學(xué)成效、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要前提。散文作為一種自由性較強(qiáng)的文體，表達(dá)形式必然多樣和多變，可稱之為“形散”。為了更好地理解這一特征，教學(xué)時(shí)不妨讓學(xué)生通過(guò)片段閱讀、跳讀全文、對(duì)比閱讀等方式把散文所描寫的片段、場(chǎng)景一一找到并歸納，并在此基礎(chǔ)上找出各個(gè)場(chǎng)景片段的共同點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)。如：都寫了某一事物的什么事情，不同事件作者都體現(xiàn)出了共同的情感傾向，不同的景物都體現(xiàn)了什么共同特點(diǎn)，對(duì)這一共同點(diǎn)作者有什么感悟等等。對(duì)此內(nèi)容的概括主要從位置（每一片段的結(jié)尾）和表達(dá)方式（抒情議論）來(lái)入手，如相關(guān)的評(píng)論、抒情議論性文句。

形散神聚需要找到散文中的“我”。我們閱讀散文，是感受作者所見所聞，體認(rèn)作者所感所思。散文流露作者的心扉，讀者以自己的心扉打量散文。閱讀散文是心與心的碰撞、交感?！侗秤啊返年P(guān)鍵點(diǎn)，不在于父親對(duì)我的愛，而在于體察到感受到父愛的那雙眼睛；《老王》的關(guān)鍵點(diǎn)，不在老王的善良，在于能讀出一個(gè)知識(shí)分子自我反省的胸襟和悲天f閔人的良知；《荷塘月色》的關(guān)鍵點(diǎn)不在荷塘的景色，而在于發(fā)現(xiàn)景色的心境；《安塞腰鼓》的關(guān)鍵點(diǎn)不在西北漢子剛勁奔放的雄渾舞姿，而是作者為威武雄壯的場(chǎng)景所進(jìn)發(fā)的激情。

倘若是回憶性散文，須找到兩個(gè)“我”——過(guò)去的“我”、現(xiàn)在的“我”?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中的課后練習(xí)題中提到：這是一篇回憶童年的散文，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)化，在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上思考。分別找出代表寫作時(shí)的回憶與童年感受的語(yǔ)句，體會(huì)文中成年的“我”和童年的“我”兩種敘述角度的不同。在寫作時(shí)的回憶中，找出作者對(duì)阿長(zhǎng)的還念感激之情；在童年的感受中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的印象和態(tài)度是有變化的，也找出來(lái)。如果教師在課堂上多做這方面的引領(lǐng)，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注散文情感的主線。

形散神聚需要尋覓心中的“我”。散文教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生分享作者的人生經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。既然是經(jīng)驗(yàn)分享，就不能停留于單向索取，必須追求真誠(chéng)的雙向?qū)υ?。學(xué)生閱讀散文必須一只眼睛向外閱讀作者的經(jīng)驗(yàn)，另一只眼睛向內(nèi)閱讀自己的經(jīng)驗(yàn)，使得兩者的經(jīng)驗(yàn)互為鏡鑒，彼此觀照。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以己之心，揣度作者之念，再以作者之念反觀自己之心。同時(shí)以己之語(yǔ)文，揣摩作者之語(yǔ)文，再反思自己之語(yǔ)文。如在學(xué)完《老王》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《臺(tái)階》這個(gè)單元后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平凡人的不平凡，明白凡人亦動(dòng)人。

散文教學(xué)要重視教學(xué)中的取與舍。教師的智慧不僅在于“教什么”，也在于“不教什么”。教師的學(xué)養(yǎng)以及對(duì)學(xué)科與學(xué)情的理解把握，是確保閱讀教學(xué)取舍得宜的重要條件。教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，適度取舍教學(xué)內(nèi)容，舉要?jiǎng)h蕪，切忌面面俱到，以防課堂教學(xué)蜻蜒點(diǎn)水、淺嘗輒止。考試評(píng)價(jià)中，散文閱讀問(wèn)題的設(shè)置要簡(jiǎn)潔、目的性強(qiáng)，對(duì)于問(wèn)題的回答，要求思維嚴(yán)密，如果教師課堂提問(wèn)方式煩瑣、隨意、那么學(xué)生在面對(duì)閱讀測(cè)試題時(shí)顯然就無(wú)法適應(yīng)。舍棄紛繁與復(fù)雜是為了獲得更多的精練與精彩。散文教學(xué)正因有了“舍”才會(huì)有馳騁千里的包容大氣，也正是經(jīng)歷了鳳凰涅槃的舍棄，才能給人以啟迪與鼓舞般的收獲。一切“以學(xué)定教”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)、興奮點(diǎn)、拓展點(diǎn)為基準(zhǔn)，適度適量適時(shí)解讀散文，讓學(xué)生在與作者、編者、文本的多元對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，獲得慰藉。

散文教學(xué)要重視主題式比較閱讀。比較閱讀實(shí)踐追求兩個(gè)目標(biāo)：橫向——把書讀厚，從一篇文章讀到一組文章，開闊閱讀視野；縱向——把書讀透，用一組文章幫助自己深化對(duì)一篇文章的認(rèn)識(shí)。課堂可通過(guò)比較來(lái)進(jìn)行主題閱讀實(shí)踐。如，散文內(nèi)部比較：莫懷戚《散步》兩處“背”的比較。課內(nèi)散文的比較：朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》的閱讀比較。通過(guò)兩篇散文的比較學(xué)習(xí)，理解雖然它們?cè)诋嬅妗⑶楦泻驼Z(yǔ)言方面有相似之處，但是兩者描寫的景物是不相同的，畫面所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容、色彩也是不同的。課內(nèi)散文與課外散文的比較：朱自清的散文《背影》可以與課外文章《父親的花園》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，兩篇文章的主題都是“父愛”，在一定程度上有許多相似之處。從“比較點(diǎn)”的選擇來(lái)看，按散文的類型，可以從表現(xiàn)手法、情感等方面進(jìn)行比較；可以從文本的表達(dá)方式著手，如記敘、描寫、抒情、議論等；從寫作的技巧著手，主要有語(yǔ)言風(fēng)格、寫作層次、修辭手法等方面。

散文閱讀的教學(xué)需遵循散文本身的特點(diǎn)，教師要心中有文，心中有法，才能做到考練有效結(jié)合。需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)對(duì)中考散文閱讀題，找準(zhǔn)方法只是其中一個(gè)方面，最關(guān)鍵的還是平時(shí)要讓學(xué)生多讀，這才是真正提升語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的制勝法寶。在教學(xué)中我們要努力落實(shí)“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野”這一要求，唯有廣泛地閱讀，學(xué)生們才能真正從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，終身受益。散文學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生更為廣泛的閱讀興趣和閱讀熱情，在掌握了一定的閱讀技巧和方法的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大閱讀量，根據(jù)自己的需求選擇適合的優(yōu)秀的閱讀材料，提升閱讀質(zhì)量和閱讀品味，從而擴(kuò)大閱讀面。