溫蕓蕓

統編版教材在四年級上冊編排了一個特殊的單元——提問策略單元，其中，要求《蝙蝠和雷達》的教學中，教師能引導學生試著從不同角度提出問題。

四年級學生對提問并不陌生，他們能在閱讀中提出和文本情節(jié)相關聯的問題，但這些問題僅僅是基礎性的淺層次問題，學生提出的批判性問題及深層次問題較少，學生的提問意識及提問能力都有待培養(yǎng)。

基于此，我在第二課時教學中設定了如下教學目標：初步感知提問的三個角度（內容、寫法、生活）；重點學習如何提出關于“寫法”的問題，對提問生發(fā)興趣。

教學過程如下：

一、復習導入，匯報問題

同學們，上節(jié)課，我們學著課文中的方法，在閱讀的過程中一邊讀、一邊想、一邊提問。同學們在預習《蝙蝠和雷達》一文時，在閱讀中和閱讀后分別提出了哪些問題？請試著用這樣的句式跟大家分享一下（PPT出示）：在閱讀中，我一邊讀、一邊想，提出的問題是……讀完文章后，我又結合整篇文章提出的問題是……

二、整理小組問題清單

請同學們將自己無法解決或解釋不清的問題都貼在黃色問題清單上。（PPT出示）將問題貼在小組問題清單上，與他人重復的不貼。（小組合作整理問題清單）

【設計意圖】組員一起解決部分問題，刪除重復問題，一起經歷篩選問題的過程，留下真正有價值的問題，為進一步進行問題分類做鋪墊。

三、學習提問的三個角度，對問題進行分類

1.有一個學習小組和你們一樣，他們也梳理出了小組問題清單，同學們自己讀一讀。（出示問題清單：無線電波跟超聲波是一樣的嗎？為什么后兩次試驗課文沒有具體寫？“蝙蝠探路”還可以用在生活中的什么地方？）

2.他們還展開了討論（播放畫外音）：我發(fā)現這三個問題的角度是不一樣的，第一個問題是針對課文內容來提問的，第二個問題是從課文的寫法上來提問的，第三個問題是從課文中得到啟示，聯系生活經驗提出的。

教師提問：從他們的討論中，你得到了什么啟發(fā)？

學生交流：這個小組分別從內容、寫法、生活三個角度提出了問題。

3.書上的這四個問題分別是從什么角度提問的呢？出示文旁及文后的四個問題：蝙蝠與雷達有什么關系？蝙蝠如何分辨障礙物和獵物呢？課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始要寫飛機？生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)？

教師指導：同樣是“內容”角度的問題，有的我們通過閱讀文章就能解決，比如：“蝙蝠與雷達有什么關系？”有的問題，我們光讀這一篇文章還不夠，還需要同學們借助于其他的相關資料才能解決，比如：“蝙蝠如何分辨障礙物和獵物呢？”

4.再次展開小組合作：（1）請小組長拿出藍色問題清單，將這三個提問角度寫在橫線上。（2）請同學們將各自小組的問題分為“內容”“寫法”“生活”三類，將便利貼移至藍色問題清單上。

PPT投屏展示問題清單或做調整。

【設計意圖】統編版教材利用旁批的形式為學生做出了較好的提問示范：在文旁呈現了2個針對文章部分內容提出的問題，在文末呈現了2個針對整篇文章提出的問題。此外，書后練習中還示范了一個學習小組整理的問題清單，學生在操練中發(fā)現問題的角度有三類：內容、寫法、生活。

三個不同角度的問題是本課學習的支架。學生在整理本組的問題清單時，會針對組內的某些問題進行討論交流，互相答疑解惑并解決簡單的問題，產生歧義時立即與文本內容相關聯。課堂教學為學生搭建了閱讀文章和學策略的平臺。

四、指導從“寫法”角度提問

教師指導：老師發(fā)現，同學們比較善于從“內容”和“生活”角度提問，而從“寫法”角度提問還有難度。我們先來學學書上的兩個從“寫法”角度提的問題，看看別人是怎么提的。（PPT出示問題，指名讀）

問題1：為什么后兩次試驗課文沒有具體寫？

問題2：課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始要寫飛機？

為了便于大家從“寫法”角度提問，老師還給大家?guī)砹艘粋€小錦囊——提問詞，大家讀讀看。

出示句式：……這樣寫的好處是什么？作者是怎么寫……的？為什么詳寫……而略寫……？為什么用……而不用……？……能不能改成……？……和……能刪去嗎？……和……能不能調換順序？

請同學們參照旬式，再讀課文，試著從“寫法”角度提出自己的問題，寫在便利貼上。（學生自主提問）

投屏展示學生提出的“寫法”角度的問題，做出評價。

【設計意圖】學生在提問時比較容易關注與課文內容及生活實際相關的問題，少有學生關注作者的表達，從“寫法”角度提出問題也有難度?；诖?，本課的教學難點落在指導學生從“寫法”角度提出問題上。為了突破這一教學難點，我采用“提問詞”來為學生引路搭臺階，幫助他們降低提問的難度。

五、實踐練手，提出不同角度的問題

教師提問：同學們能不能試著從不同角度提出問題呢？我們來練一練。（PPT出示書后練習中的片段《它們是莖、還是根？》）要求同學們先在問題清單上寫好三個角度，然后試著從這三個角度提出問題，記錄在問題便利貼上。然后，全班交流匯報自己提出的問題。

師生討論：通過今天的學習，你有什么收獲？

【設計思路】我在教學中設計實踐練手環(huán)節(jié)，讓學生閱讀片段并提出不同角度的問題，促進學生思維的深入發(fā)展和提問能力的生成。教學之后，我做了如下反思：

統編版教材中的提問策略學習將研究的重點從“教師如何在課堂上通過提問來促進學生學習”轉變?yōu)椤叭绾我龑W生提出問題”。

提問是為理解文章內容服務的，學生在閱讀中提出自己的問題，能加深對文章內容的理解，激發(fā)閱讀興趣。

學會提問是第一步，感知提問的不同角度是這節(jié)課邁出的第二步。在組織教學中，老師通過書后練習中的問題清單引路，引導學生去感知提問的不同角度，接著呈現旁批中的四個問題，指導學生進行集體歸類，最后組織學生針對本組提出的問題進行小組歸類，合作篩選問題，整理小組問題清單。教學循著學生提問的路徑來走，拓寬了學生思維的廣度。

通過這節(jié)課的教學，學生已經掌握了提問的基本方法。老師巧妙地利用書后練習中的選文片段，留給學生自主學習的時間，鼓勵學生運用提問策略自主閱讀、自主提問。通過課堂中的交流發(fā)現，學生從單一角度提問過渡到多角度提問，從提出淺層次問題逐漸過渡到提出深層次問題，在自我提問的驅動下深入閱讀、理解了文本。