錢(qián)卿

摘要：在英語(yǔ)試卷中涉及了大量學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的進(jìn)行英語(yǔ)題的解答，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生詞匯猜測(cè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更為順暢的完成英語(yǔ)試卷問(wèn)題中的解答?；诖?，本文將以高中英語(yǔ)為例，對(duì)學(xué)生詞匯猜測(cè)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯猜測(cè);教學(xué)策略

詞匯猜測(cè)是一種能力，這種能力在英語(yǔ)閱讀、完形填空等英語(yǔ)題型中有著不容忽視的作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯猜測(cè)能力是非常有必要的。英語(yǔ)教師應(yīng)該改變自己的傳統(tǒng)觀念，更新自己的教學(xué)策略，將對(duì)學(xué)生詞匯猜測(cè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的英語(yǔ)教學(xué)中，從而使學(xué)生減少閱讀的障礙，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯猜測(cè)能力的培養(yǎng)策略，希望助力英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、積累詞匯

很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中會(huì)遇到生單詞，從而影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該做的就是注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行一定的積累，學(xué)生只有掌握了一定程度的詞匯，才會(huì)能夠更好的進(jìn)行詞匯的猜測(cè)。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I can do it”這一單元的課后英語(yǔ)詞匯時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地掌握本單元的英語(yǔ)詞匯，決定讓學(xué)生進(jìn)行“你劃我猜”的小游戲。筆者會(huì)讓一名喜好表演的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，然后把班級(jí)上的其他學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)表演者的動(dòng)作猜測(cè)本單元的英語(yǔ)詞匯，并讓他們以小組為單位進(jìn)行猜測(cè)比賽。于是，每一個(gè)小組的成員都集中注意力，根據(jù)臺(tái)上表演者的動(dòng)作猜測(cè)詞匯。當(dāng)表演者在講臺(tái)上展現(xiàn)開(kāi)車(chē)的姿勢(shì)時(shí)，班級(jí)上的學(xué)生立即說(shuō)“drive a car”;當(dāng)表演者在講臺(tái)上展示畫(huà)畫(huà)的姿勢(shì)時(shí)，班級(jí)上的學(xué)生立即說(shuō)“draw pictures”;當(dāng)表演者在講臺(tái)上表現(xiàn)出打球的姿勢(shì)時(shí)，班級(jí)上的同學(xué)立即說(shuō)“play basketball”······通過(guò)這種方式每位學(xué)生能夠記住本單元的詞匯，并清楚了這些詞匯的用法和含義，在今后的英語(yǔ)閱讀、改錯(cuò)或?qū)懽鞯阮}型中，都能合理運(yùn)用這些詞匯知識(shí)，幫助自己取得高分。

總之，學(xué)生一定要有一定的英語(yǔ)詞匯量，這樣才能夠更好的理解文章含義。因此，教師在日常生活中要強(qiáng)調(diào)積累詞匯的重要性，幫助學(xué)生提高猜測(cè)詞匯的能力。

二、依托語(yǔ)境

學(xué)生在英語(yǔ)考試中的閱讀題中遇到生詞是無(wú)法通過(guò)查閱字典來(lái)了解的，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生理解語(yǔ)境，使學(xué)生根據(jù)上下文之間的聯(lián)系猜測(cè)陌生的英語(yǔ)詞匯。

筆者在教授的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常給學(xué)生提供多種多樣的與課本內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)短篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境猜測(cè)陌生的英語(yǔ)詞匯。如，在教授“How can I improve my English”這一單元時(shí)，筆者為學(xué)生提供了一篇英語(yǔ)短篇文章，讓學(xué)生先快速的閱讀這篇文章，使他們能夠整體感知全文。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到不懂的英語(yǔ)詞匯時(shí)，筆者會(huì)讓他們先跳過(guò)這個(gè)英語(yǔ)詞匯并繼續(xù)讀文章。于是，學(xué)生們兩分鐘就把文章讀完了。當(dāng)筆者要求學(xué)生細(xì)讀文章中的某個(gè)部分并讓他們進(jìn)行問(wèn)題的回答時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在細(xì)細(xì)閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)停頓下來(lái)，充滿疑惑。這次的閱讀花費(fèi)的時(shí)間比較久，筆者便詢問(wèn)學(xué)生：“哪些地方你感覺(jué)讀不懂？”學(xué)生們紛紛說(shuō)文章中的一些專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)不懂。見(jiàn)此情況，筆者便讓學(xué)生把自己不認(rèn)識(shí)的詞匯聯(lián)系上下文再讀一遍，學(xué)生經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，明白了詞匯的大概意思。

總之，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中遇到不會(huì)的詞匯時(shí)，教師要讓學(xué)生把這些陌生的詞匯放到文章中，利用語(yǔ)境猜測(cè)生詞，提高學(xué)生英語(yǔ)考試的正確率。

三、借助構(gòu)詞法

單詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的，語(yǔ)素根據(jù)其在構(gòu)詞中的地位和作用，一般分為詞干、前綴和后綴。其中詞干是構(gòu)成一個(gè)單詞的基礎(chǔ);前綴放在單詞的前面，會(huì)改變?cè)~的含義，但是詞性不變;后綴則是放在詞根的后面，既改變?cè)~義又改變?cè)~性。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用構(gòu)詞法，猜測(cè)生詞匯的意思。

在教授“Can I take your order？”這一單元時(shí)，筆者向?qū)W生詳細(xì)地講解了本單元的英語(yǔ)詞匯，并為學(xué)生展示了多種多樣的與之相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生大膽的猜測(cè)這些英語(yǔ)詞匯的意思。如，在教授“expensive”這個(gè)英語(yǔ)詞匯時(shí)，筆者讓學(xué)生猜測(cè)“expensiveness”這個(gè)英語(yǔ)詞匯的意思，有些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生大膽猜測(cè)這個(gè)詞匯是與昂貴有關(guān)的。筆者點(diǎn)點(diǎn)頭又寫(xiě)出了一個(gè)詞匯“ Expense”讓學(xué)生們繼續(xù)猜測(cè)，這次學(xué)生們有些遲疑，遲遲沒(méi)有說(shuō)話。見(jiàn)此情況，筆者便為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解了詞根、前綴、后綴的作用和意義，要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)生詞。學(xué)生們聽(tīng)完筆者的解釋后，很快的就猜測(cè)出了這個(gè)詞匯的含義。在這次英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者教授了學(xué)生利用構(gòu)詞法猜測(cè)英語(yǔ)詞匯的方法，培養(yǎng)了學(xué)生詞匯猜測(cè)能力。

綜上，雖然在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的詞匯教學(xué)能夠使學(xué)生節(jié)省一些閱讀的時(shí)間，但是詞匯的積累并不是一種長(zhǎng)期有效的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍是會(huì)遇到不懂的單詞，這就要求學(xué)生需要具備一定的詞匯猜測(cè)能力。英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用創(chuàng)新、有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生擁有詞匯猜測(cè)能力，從而減少學(xué)生的閱讀時(shí)間，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

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