宋春華

摘 ?要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂筆記屬于較為重要的組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生們是否認(rèn)真聽(tīng)講、吸收知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)志，筆記還能集中學(xué)生們課堂上的注意力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中由于各種因素的影響，學(xué)生們語(yǔ)文課堂筆記呈現(xiàn)雜亂無(wú)章、毫無(wú)重點(diǎn)等問(wèn)題，因此有效的高中語(yǔ)文課堂筆記指導(dǎo)實(shí)踐措施顯得尤為重要。為了分析高中語(yǔ)文課堂筆記指導(dǎo)實(shí)踐措施，筆者針對(duì)課堂筆記對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂筆記;指導(dǎo)實(shí)踐

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，語(yǔ)文一直以來(lái)都屬于需要記、需要背的學(xué)科。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們應(yīng)抓住教師說(shuō)的重點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，方便在課后深入的分析及探究。在豐富、多元化及復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)體系中選擇精華部分內(nèi)化成自己的知識(shí)顯得尤為重要，高中生將復(fù)雜多元化的語(yǔ)文知識(shí)裝進(jìn)大腦中，能更好的的解決問(wèn)題，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑[1]。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程張筆記應(yīng)記些什么內(nèi)容？如何記筆記才能達(dá)到高效的目的呢？

1.課堂筆記對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的意義

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們做筆記能顯著集中學(xué)生們的注意力，記筆記的過(guò)程要求學(xué)生們眼睛、耳朵、心及手等方面的協(xié)調(diào)，記筆記的過(guò)程能顯著集中學(xué)生們的注意力，跟上教師的步伐學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。記筆記的過(guò)程同樣也屬于理解及記憶知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在課堂上教會(huì)的引導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，在此過(guò)程中課堂筆記屬于思維結(jié)果的主要載體，學(xué)生將教師所講的內(nèi)容、信息等在腦海中自動(dòng)加工合成，加深學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，提高學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率[2]。最后，記筆記還能很好的訓(xùn)練學(xué)生們的文字語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力，教師在講課的過(guò)程中表達(dá)出的課堂重點(diǎn)可能并不完善，需要學(xué)生們利用自己的文字語(yǔ)言組織能力將重要的信息串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記錄，這一過(guò)程很好的鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言文字組織能力，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提高。

2.高中語(yǔ)文課堂筆記指導(dǎo)實(shí)踐措施

2.1 審視及選擇記筆記的內(nèi)容，提高記筆記的有效性

在記筆記的過(guò)程中教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要記的東西進(jìn)行審視，考慮這節(jié)課堂上教師的重點(diǎn)在哪里，自己應(yīng)該記下什么筆記，如何記？學(xué)生應(yīng)明確自己為什么要記，記錄的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生什么樣的問(wèn)題，自己記筆記的過(guò)程中有哪些記錄習(xí)慣不好，需要改正。在意識(shí)及認(rèn)清自己的問(wèn)題之后在接下來(lái)的記筆記的過(guò)程中下意識(shí)的尋找解決問(wèn)題的方法，形成符合及適合自己的筆記體系，減少同樣錯(cuò)誤出現(xiàn)現(xiàn)象的發(fā)生[3]。在審視及改正自己的問(wèn)題之后應(yīng)做好相應(yīng)的選擇，在筆記課堂的教學(xué)過(guò)程中選擇屬于第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分清楚什么內(nèi)容應(yīng)該記錄下來(lái)，什么問(wèn)題不需要記錄，針對(duì)需要記錄的問(wèn)題應(yīng)采用何種方式記下來(lái)。首先在選擇記筆記的內(nèi)容時(shí)應(yīng)思考課文重點(diǎn)內(nèi)容是什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)是必須要掌握？教學(xué)過(guò)程中我存在困惑的地方及這些問(wèn)題理解起來(lái)的難度等，提高記筆記的有效性。

2.2 在記筆記的過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)及糾正

教師在學(xué)生記筆記的過(guò)程中應(yīng)給予相應(yīng)的糾正及指導(dǎo)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一張紙就是圍繞一個(gè)主題記錄的良好習(xí)慣，轉(zhuǎn)變以往記筆記過(guò)程中雜亂無(wú)章、毫無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一張紙上方寫(xiě)下日期，記筆記的中心重點(diǎn)，以便以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中可以用到。在記筆記的過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的知識(shí)及信息進(jìn)行取舍，將與主題不符的內(nèi)容去除，騰出更多的位置記錄好與主題相關(guān)的內(nèi)容，方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，在記筆記的過(guò)程中教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)牧舭?，針?duì)課堂上未完成的筆記在后期進(jìn)行補(bǔ)充，在補(bǔ)充的過(guò)程中還可以給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，提高記筆記的有效性。還應(yīng)在記筆記的過(guò)程中使用不同顏色的筆進(jìn)行顯著的標(biāo)記，在記筆記的過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)使用不同顏色記錄等方式，能達(dá)到一目了然的效果[4]。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)慣及喜好對(duì)筆記進(jìn)行不同顏色的標(biāo)志，采用紅色筆將重點(diǎn)，黑色筆進(jìn)行記錄，綠色筆表示需要熟記的信息，促進(jìn)學(xué)生們筆記記錄有效性的提高，糾正學(xué)生不良的記筆記習(xí)慣。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生們整理及利用筆記，實(shí)現(xiàn)筆記的價(jià)值

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在記錄筆記之后充分的整理及利用筆記，整理筆記屬于一個(gè)較為漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文言文相關(guān)的內(nèi)容歸納在一個(gè)版塊中，將每一句話、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的整個(gè)文言體系歸納出來(lái)，在整理筆記的過(guò)程中尋找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。要求學(xué)生們整理筆記并不是簡(jiǎn)單地將課堂上所講內(nèi)容重新摘抄下來(lái)，而應(yīng)該將不同的知識(shí)點(diǎn)分類歸納，將相同的知識(shí)點(diǎn)整合處理，對(duì)比容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)課堂筆記的價(jià)值及意義，方便學(xué)生們對(duì)筆記進(jìn)行有效的運(yùn)用。教師在學(xué)生們審視、選擇、記錄、整理筆記之后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)如何利用筆記展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生們每天在睡覺(jué)前拿出筆記看一眼，回顧一下當(dāng)天教師開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)筆記中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)及反思，思考自己是否掌握，針對(duì)自己尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)筆記標(biāo)注下來(lái)，在第二天請(qǐng)教師解答，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

3.結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中仔細(xì)的做好筆記，通過(guò)審視及選擇記筆記的內(nèi)容、在記筆記的過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)及糾正及指導(dǎo)學(xué)生們整理及利用筆記展開(kāi)復(fù)習(xí)及反思等多元化的教學(xué)途徑促進(jìn)學(xué)生們掌握準(zhǔn)確的記筆記的方式，減少以往課堂筆記記錄過(guò)程中無(wú)用功現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] ?葉濤. 高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2015，15（34）：68-68.

[2] ?劉方. 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄——一位高中語(yǔ)文教研員的課堂觀察筆記[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2013， 26（34）：69-69.

[3] ?周愛(ài)梅. 接通高端引領(lǐng)， 審視語(yǔ)文教學(xué)——北大“國(guó)培”三種課堂的啟迪[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）， 2015，10（3）：26-28.

[4] ?劉文秀. 采用讀書(shū)筆記，讓讀寫(xiě)比翼雙飛——高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)探究[J]. 語(yǔ)文教學(xué)研究， 2017， 20（11）：28.

[5] ?肖培東. 畢竟，我們都走在語(yǔ)文的路上——語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽聽(tīng)課筆記[J]. 教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)， 2011，13（11）：88-90.