角述鍵　徐揚(yáng)　段瓔倩

趙玲在教育教學(xué)工作中，取得過(guò)很多成績(jī)。榮獲第五屆、第六屆昆明市青年教師教書(shū)育人大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)、昆明市語(yǔ)文新教材課堂教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng);教學(xué)案例《端午日》獲得昆明市教學(xué)案例評(píng)比大賽一等獎(jiǎng)。多次被評(píng)為五華區(qū)優(yōu)秀德育工作者、五華區(qū)先進(jìn)教育工作者、五華區(qū)先進(jìn)教師;先后被評(píng)為昆明市教育系統(tǒng)先進(jìn)德育工作者、昆明市教育系統(tǒng)先進(jìn)教師、昆明市教育系統(tǒng)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員標(biāo)兵”和昆明市第九屆優(yōu)秀園丁;2009年被評(píng)為昆明市學(xué)科帶頭人，2010年被評(píng)為云南省中小學(xué)骨干教師;2013年獲得昆明市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?2017年被云南師范大學(xué)聘為碩士生導(dǎo)師。

在教學(xué)研究領(lǐng)域，趙玲老師也取得了很多成績(jī)。在《云南教育》《昆明教師教育》等刊物發(fā)表多篇論文，在全國(guó)中文核心期刊《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》發(fā)表文章《由“難為情”說(shuō)開(kāi)去》。參加昆明市“十一五”規(guī)劃課題《徜徉在云南民族風(fēng)情的長(zhǎng)河里》研究;參與編寫(xiě)《話(huà)題作文寫(xiě)作與提高》及《學(xué)力提升（語(yǔ)文）》;在昆明市教育電視臺(tái)做“中考作文備考”講座;主編出版《初中文言文及古詩(shī)歌匯編》《初中文言文閱讀訓(xùn)練及古詩(shī)詞賞析訓(xùn)練》《天天美讀》《優(yōu)學(xué)優(yōu)練100篇》《現(xiàn)代文閱讀點(diǎn)點(diǎn)通》等書(shū)籍;2017年9月，出版?zhèn)€人專(zhuān)著《趙老師講作文》。

趙玲認(rèn)為，有著崇高的精神信仰和教育之心的人，會(huì)生活得更加充實(shí)，更加具有人格力量，我們的教育生涯其實(shí)就是一座建筑，用美好的材料建造這座建筑，才能建成一座美好的建筑。她也在用自己的智慧和自己對(duì)教育的信仰，構(gòu)筑著教育的美好姿態(tài)。

講好故事? 堅(jiān)守本心

莫言曾說(shuō)：“講故事是人類(lèi)的天性?！痹谮w玲老師看來(lái)，一個(gè)會(huì)講故事的老師，可以變空洞的說(shuō)教為生動(dòng)的敘事，可以化知識(shí)的傳授為震撼心靈的情感體驗(yàn)，用故事來(lái)增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，來(lái)拉近與學(xué)生的距離，來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情與自信，來(lái)激勵(lì)情感，來(lái)解決問(wèn)題……故事儲(chǔ)備與講故事的能力，應(yīng)該成為每個(gè)教師的基本功。

作為一名語(yǔ)文教師，更要會(huì)講故事。一個(gè)語(yǔ)文教師需要對(duì)語(yǔ)言文字特別敏感，在讀課文時(shí)能隨著文字的感情而喜怒哀樂(lè)，講課時(shí)能繪聲繪色、聲情并茂。在教育孩子時(shí)要會(huì)講故事，要善于講故事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你天性孤寂、不愛(ài)交際、沉默寡言，更多地愿意獨(dú)處或與少數(shù)朋友交往，如果和人多的集體交往使你頭疼，那就不要選擇教師職業(yè)……”

趙玲曾在云南省初中語(yǔ)文趙玲名師工作坊的第一次集體研修中給坊員做了一個(gè)講座——《做一個(gè)會(huì)講故事的語(yǔ)文老師》。講座中，她告訴老師們，語(yǔ)文教師要成為一個(gè)生動(dòng)可親的人、一個(gè)感情豐沛的人、一個(gè)有高級(jí)趣味可信賴(lài)的人、一個(gè)善于思考的智慧生活的人，就要學(xué)會(huì)講故事。會(huì)講故事的人擁有全世界，而講故事就是要將心比心，用感性的方式傳達(dá)理性。她通過(guò)物理學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)和指揮家鄭小瑛的故事，告訴我們講故事的方法：抓住直指人心的細(xì)節(jié)、利用好抓住人心的懸念，掌握講故事的技術(shù)核心——節(jié)奏。何時(shí)讓學(xué)生參與討論，可否與學(xué)生共同揣測(cè)故事結(jié)局？這些都是需要思考的問(wèn)題，重視的角度不一樣，教育的效果也會(huì)有高下之分。教師的語(yǔ)言就是最好的情境，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫和跌宕起伏。故事講述還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)得當(dāng)且富有感染力，并能凸顯故事的精髓。故事應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握故事的內(nèi)涵，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。另外，教師還可以多寫(xiě)寫(xiě)教育隨筆，從中發(fā)現(xiàn)故事，提煉意義，講屬于“我們自己的故事”，這樣的故事教育效果更易出人意料。

她給坊員老師們講述自己的故事：深遠(yuǎn)影響她的第一套書(shū)——《于漪教學(xué)實(shí)錄》、她的第一節(jié)公開(kāi)課、她不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程、她事業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)……喚醒了大家內(nèi)心的語(yǔ)文激情。聽(tīng)她講過(guò)的老師都深深地沉浸在故事中，她用故事傳達(dá)著她作為一名語(yǔ)文人的責(zé)任感和使命感。范仲淹曾說(shuō)“寧鳴而死，不默而生”，作為一名語(yǔ)文老師，不僅要有當(dāng)下，更要有責(zé)任和遠(yuǎn)方。

趙玲認(rèn)為，會(huì)講故事是一個(gè)語(yǔ)文老師的基本職業(yè)素養(yǎng)之一，因?yàn)楦抑v故事的背后是學(xué)習(xí)、是思考，是對(duì)方法和方向的準(zhǔn)確判斷。一個(gè)語(yǔ)文老師一定要牢牢記住自己的職業(yè)身份，不斷修煉自己的職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)論什么時(shí)候都要講好故事，堅(jiān)守住語(yǔ)文人的本心。

思維涌動(dòng)? 課堂精巧

語(yǔ)言是思維的主要工具，而且是思維工具中最有效、最方便、最常用的一種。思維作為人腦的一種心理機(jī)能，是不顯形、不出聲，不能傳播、不可感知的，它經(jīng)過(guò)語(yǔ)言傳遞之后，就轉(zhuǎn)化為有聲、顯形，可以傳播、可以感知了。因此，語(yǔ)言是思維的載體，是思維成果的物化形式。一個(gè)人思維水平的高下，影響到他的言語(yǔ)能力的優(yōu)劣;概念模糊，表現(xiàn)為用詞不準(zhǔn)確;思維缺乏條理，表現(xiàn)為說(shuō)話(huà)顛三倒四、層次混亂;思維不嚴(yán)密，表現(xiàn)為前言不搭后語(yǔ)、自相矛盾，或者上下文不貫通，缺少照應(yīng);思維方法片面，表現(xiàn)為說(shuō)過(guò)頭話(huà)、強(qiáng)詞奪理，不能自圓其說(shuō)等等。要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從思維訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法，是一條切實(shí)有效的途徑。趙玲老師的語(yǔ)文課正是踐行著這樣的原則。她認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，要講究一定的教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇，當(dāng)因課文語(yǔ)言材料所提供的思維內(nèi)容及特點(diǎn)而定。

趙玲認(rèn)為，不同文體的文章，應(yīng)該有不同的主問(wèn)題設(shè)計(jì)。說(shuō)明文，可以以文本的核心價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題;議論文，可以以文本的疑問(wèn)點(diǎn)為支撐點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題;記敘文則以文本的動(dòng)情點(diǎn)為生發(fā)處，以文本的關(guān)鍵句為研究點(diǎn)，以教會(huì)學(xué)生方法為設(shè)計(jì)點(diǎn)。

在《看云識(shí)天氣》的教學(xué)中，趙老師做了如下設(shè)計(jì)：核心價(jià)值在于科普說(shuō)明文的特點(diǎn)，科學(xué)性、普及性;問(wèn)題設(shè)計(jì)：作者是如何將云與天氣的關(guān)系說(shuō)清楚的？思考角度：1.作者對(duì)說(shuō)明的內(nèi)容是怎樣安排順序的？2.從文中找到在結(jié)構(gòu)上起關(guān)鍵作用的句子作評(píng)析。3.就某種說(shuō)明方法的使用效果做分析。

在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文中，趙老師提出文本疑問(wèn)：怎樣說(shuō)理才有說(shuō)服力？問(wèn)題設(shè)計(jì)：梁?jiǎn)⒊壬昧四男┓椒ㄈフf(shuō)服那些年輕的學(xué)生？

在教學(xué)《背影》時(shí)，趙老師的設(shè)計(jì)點(diǎn)是背影中令人動(dòng)情的地方。問(wèn)題設(shè)計(jì)為：文章一共點(diǎn)了幾次背影？最動(dòng)情的是哪一次？《背影》長(zhǎng)盛不衰，感動(dòng)了幾代人的原因還有些什么？

在幾個(gè)課例中，趙玲根據(jù)不同文體的文章，設(shè)計(jì)了不同的主問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，更好地挖掘了文本價(jià)值，將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在她的課堂上，學(xué)生思維活躍，才思涌動(dòng)，精彩的思考和精妙的回答隨處可見(jiàn)，教學(xué)效果非常理想，這些都得益于她課堂設(shè)計(jì)的精巧，得益于她善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)展思維”確立為語(yǔ)文課程理念，并提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語(yǔ)文教學(xué)的觸角深入學(xué)生的思維領(lǐng)域，善于運(yùn)用靈活、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維上的領(lǐng)悟力，促使學(xué)生靈活貫通地運(yùn)用自己的思維，運(yùn)用思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在課堂上真正活躍起來(lái)。這就是趙玲老師一貫的主張，上讓學(xué)生思維涌動(dòng)的語(yǔ)文課。

思考不止 筆耕不輟

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，造就教師書(shū)卷氣的有效途徑，除了讀書(shū)，大概就是寫(xiě)作了。寫(xiě)作是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的。通過(guò)閱讀，傾聽(tīng)大師的言說(shuō)、感受智者的脈動(dòng)、汲取文化的精髓，然而，要想豐盈思想、滋養(yǎng)精神、提升生命的價(jià)值，還應(yīng)筆耕不輟。

寫(xiě)作歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但作為學(xué)生來(lái)講，他們最怕的就是寫(xiě)作文;作為語(yǔ)文老師，也都有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)你布置一篇作文時(shí)，不管哪個(gè)班的孩子都會(huì)異口同聲地嘆氣，對(duì)于寫(xiě)作特別恐懼。有一類(lèi)作文，叫作“下水作文”。何謂下水作文？把寫(xiě)作比作游泳，要教會(huì)別人游泳，教者自己必須會(huì)游泳;教者會(huì)游泳，也不能只是站在岸上指揮，要教運(yùn)動(dòng)員游泳，教練必須先下水示范，“下水作文”也由此引申出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！?/p>

語(yǔ)文老師應(yīng)善于寫(xiě)作。早在幾年前，趙老師就開(kāi)始進(jìn)行“下水作文”寫(xiě)作，并以專(zhuān)題的形式寫(xiě)下自己在作文教學(xué)中的一些思考，當(dāng)時(shí)，是以QQ和朋友圈的方式進(jìn)行分享。寫(xiě)作，并不僅僅是為考試，更重要的是記錄生活中的點(diǎn)滴，讓自己做一個(gè)懂得生活、懂得愛(ài)的人。在趙老師的“下水作文”中，我們可以讀到一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的才華和底氣;《趙老師講作文》作為一本一線(xiàn)老師的寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)著，寫(xiě)出了趙老師對(duì)作文教學(xué)的思考與實(shí)踐，無(wú)論對(duì)于學(xué)生或者老師，都有極好的指導(dǎo)和借鑒意義。

2018年初，云南省初中語(yǔ)文趙玲名師工作坊正式成立，趙玲不僅自己常寫(xiě)“下水作文”，也要求工作坊的20多名學(xué)員寫(xiě)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)親身感受：學(xué)生在面對(duì)作文題時(shí)是怎樣的狀態(tài)？他們會(huì)怎樣思考，怎樣去寫(xiě)？當(dāng)然，剛開(kāi)始寫(xiě)，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)確實(shí)會(huì)有一定難度。比如：文字笨拙，希望言為心聲，卻往往詞不達(dá)意;帶初三的老師，時(shí)間和精力都極其有限。但是，作為學(xué)生，他們非?？释吹胶透惺艿嚼蠋熀退麄円黄饘?xiě)作。出示教師“下水作文”與展示名家片段，會(huì)引發(fā)學(xué)生不一樣的情緒。身邊教師的作文，可能不完美，卻可親可近，更容易讓學(xué)生觸摸到文字的溫度。現(xiàn)在，工作坊的老師們依然在堅(jiān)持寫(xiě)，比如：2018年中考當(dāng)天，趙老師要求全工作坊的學(xué)員以“二三事”為題寫(xiě)一篇作文，當(dāng)天交。于是，當(dāng)天晚上12點(diǎn)前，20多篇作文便在工作坊的公眾號(hào)“有味語(yǔ)文”中推送出來(lái)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程。

趙玲說(shuō)，寫(xiě)作是一件特別美好的事。當(dāng)你情不自禁地拿起筆，要把你所看到的、所想到的東西寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候，就覺(jué)得特別幸福。表達(dá)是人的天性，寫(xiě)作是表達(dá)的延伸。當(dāng)老師真正愛(ài)上寫(xiě)作以后，就會(huì)把這種愛(ài)好在潛移默化中傳遞給學(xué)生，努力做一個(gè)筆耕不輟的語(yǔ)文人。

點(diǎn)燃自己? 喚醒別人

教育是“一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂”，燃燒自己，用愛(ài)心和熱忱照亮和溫暖別人的心靈，激發(fā)他們努力前進(jìn)。趙玲一直信奉和實(shí)踐著這句名言。工作以來(lái)，她以極大的熱忱投入到工作中去，竭盡全力，用自己的行動(dòng)踐行著自己的教育理想，也影響、喚醒著學(xué)生。

在她的教育實(shí)踐中，她影響著別人，其成就也得到了大家的認(rèn)同。2004年她被云南省教育基金會(huì)專(zhuān)家委員會(huì)聘請(qǐng)擔(dān)任云南省專(zhuān)家委員中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科研究組成員;2006年9月被昆明市教科院聘請(qǐng)為昆明市義務(wù)教育研究指導(dǎo)專(zhuān)家組成員;2004年至2012年連續(xù)6屆參加云南省教育基金會(huì)主辦的“優(yōu)秀教師講學(xué)團(tuán)”赴臨滄市、紅河州、西雙版納州、怒江州、保山市等“老少邊窮”地區(qū)講學(xué);跟隨云南師范大學(xué)成教院到德宏州、昭通市、普洱市等地的教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)教師培訓(xùn);每年均在昆明市教科院組織的初中語(yǔ)文教研活動(dòng)中開(kāi)展講座。2011年被北京師范大學(xué)聘為“國(guó)家漢辦、孔子學(xué)院總部緬甸中文教師培訓(xùn)班授課教師”。從2010年起，一直被云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院聘為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目初中語(yǔ)文跟班研修指導(dǎo)教師暨初中語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)專(zhuān)家。

趙玲說(shuō)：“盡管教育中有種種的不如意，但我們應(yīng)該少些抱怨，只有以美好的姿態(tài)面對(duì)，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的美好。”她就是這樣激勵(lì)著別人，喚醒著別人。

一個(gè)人，正是有著美好而智慧的思想，才支撐起他精神的大廈;一個(gè)人，正是有著美好而智慧的思想，才不至于顯得精神單薄或者精神虛弱臃腫;一個(gè)人，正是有著美好而智慧的思想，才會(huì)變得昂揚(yáng)充沛富有底氣;一個(gè)人，正是有著美好而智慧的思想，才會(huì)在他的教育和生活中洋溢出幸福，散發(fā)出魅力。美好而智慧的思想，有著淡定而恒久的力量，如火把，照亮人們前行的腳步，如陽(yáng)光，光合出甜美的果實(shí)。

做會(huì)講故事的語(yǔ)文老師，上思維涌動(dòng)的語(yǔ)文課，成為筆耕不輟的語(yǔ)文人。趙玲，以她的教育智慧和美好的教育精神，滋潤(rùn)了我們的教育思想，激勵(lì)著我們前行的步伐，也站成了她自己美好的教育姿態(tài)。