邱玉華

英語學習的最終目的是運用與表達，寫作是英語書面表達的主要方式，有助于學生思維能力的提升。因此，高中英語寫作教學中必須充分重視思維訓練，才能使寫作教學真正達到實效。本文強調了英語寫作教學中強化思維訓練的重要性，分析了英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進而提出了寫作訓練中強化思維訓練的一些具體有效的措施。

一、在高中寫作教學中強化思維訓練的重要性

一種語言，本質上說就是一個世界。人類在發(fā)展的過程中，創(chuàng)造出了多種多樣的語言和文字，語言和文字都可以準確地表達人類的思維，對時代的發(fā)展都具有顯著的促進作用。但各種語言之間是存在思維差異的，英語和漢語在本質上就有著明顯的文化差異。英語表達上喜歡從局部到整體；漢語思維喜歡從整體到局部。英語與漢語的這種顯著的思維品質差異，決定了在英語寫作教學中，必須對學生進行思維訓練，不斷培養(yǎng)學生的英語思維，才能真正提高學生的英語表達能力。

寫作是思維的表達形式之一，而英語寫作更是有助于培養(yǎng)學生的開放性思維。在英語寫作教學中，對學生強化思維訓練極其重要。所以教師在英語寫作教學的過程中，要根據(jù)學生英語學習的實際情況，對學生進行不同層次的思維訓練，不斷強化學生的英語思維。英語作為一門開放性的學科，需要英語教師重視在課堂中培養(yǎng)學生思維能力，不斷創(chuàng)新自身的教學方法，運用多樣化的教學形式，激發(fā)學生的英語表達興趣，提高學生英語思維的積極性。

大多數(shù)學生對漢語的思維已經(jīng)根深蒂固，想要再對學生進行英語思維訓練，需要廣大英語教師關注差異，并幫助學生認識英語思維的優(yōu)勢。因此，在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的英語思維能力已經(jīng)成為當務之急。英文教材是課堂進行思維訓練的基礎，英語教師在備課時不僅要分析教材的思維特點，還要結合學生的思維認知形式設計好教學方案。要利用好英語課本中的活動場景，激活學生英語思維。

二、高中英語寫作教學中思維訓練存在的問題

英語寫作表達時，不少學生常常會用“中式英文”造句。這樣的思維常常是由于學生對英語寫作句法不夠了解，加上系統(tǒng)思維能力不強，導致學生通過自己的思維方式，習慣性地將英文敘事按照漢語的語句順序進行，在腦海中逐詞翻譯成英文，再組成一句話。這不僅導致句型錯誤，也對學生的英語寫作學習產生了一定的阻礙，影響了學生的學習信心。出現(xiàn)大多數(shù)學生利用中式思維造句，句子不知所云的情況。這就需要英語教師在課堂中加強學生的思維訓練，使學生建立起一套屬于自己的英語思維。

除了中式的表達思維，在英語寫作練習中，許多學生由于題意理解錯誤，使自己經(jīng)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，常常在寫作中抓不住重點。例如在一次英語測驗中，出現(xiàn)了這樣一篇作文題目：假如你是一名生活在上海的高中生，暑假媽媽要帶你去杭州鄉(xiāng)下的姥姥家度假，請你根據(jù)插圖所示信息寫一篇短文，簡要說明城市生活出現(xiàn)的問題，以及你去鄉(xiāng)村度假的感受。許多同學看見這樣一則作文信息時，在看到“簡要說明城市生活出現(xiàn)的問題”就已經(jīng)在腦海中開始構思如何寫作，這樣，學生的思路一旦走偏，就很容易忽視接下來的一句“你去鄉(xiāng)村度假的感受”的要求。這樣對題意錯誤理解的情況還有很多，所以高中英語教師在寫作教學中需要引導學生注意審題，培養(yǎng)學生的英語思維。

三、高中英語寫作教學中，強化學生思維訓練的有效措施

（一）在英語課堂中進行小組合作學習，提高學生的思維創(chuàng)造力

在高中英語課堂中采用小組合作的學習方式，不僅可以加深學生對知識的印象，還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這對高中英語學習來說極其重要。在英語寫作教學的過程中，采用小組合作的學習方法，可以培養(yǎng)學生的合作學習意識，有助于培養(yǎng)同學之間形成互幫互助的良好氛圍，使學生在和諧的學習氛圍中學習英語，有效提高學生英語學習的效率。要想更好地在高中英語寫作課堂中進行小組合作學習，首先教師必須提供有效的幫助和引導。

高中英語教師要為學生提供合理的學習目標，明確每節(jié)課的學習任務，幫助學生進入學習狀態(tài)。雖然課堂以學生為主體，教師只是作為學生學習的引導者，但是在小組合作前的準備，合作中解決問題的方法，以及小組合作中相互交流英語寫作的技巧，這些都需要教師的引導和幫助。教師要根據(jù)學生不同的學習能力、性格特點等，深入了解每一個學生，根據(jù)學生不同的特點為他們安排合理的小組搭配。每個小組一定存在著分工合作的機制，包含著學習能力強和學習能力弱的學生，教師對于小組合作機制要不斷完善，才能使合作學習的模式在高中英語課堂上更好進行。例如，教師可以將學生兩人分為一個小組，將學習任務布置下去之后，兩個年齡相仿的同學也可以很快地進行思維碰撞，共同進行英語作文的寫作。

（二）在英語課堂中強化思維訓練

英語課本只是教師借鑒的素材，具體的教學內容還需要根據(jù)本班同學的實際學習情況制定，以學生為中心，開展多樣性的英語寫作教學。在英語寫作教學中，要想為學生打開思維的大門，需要教師不斷創(chuàng)新教學內容，才能不斷培養(yǎng)學生的英語思維。例如，在英語課堂中，英語教師可以將單詞設計成生活中常見的形式，運用奇特的想象和鮮艷的色彩引導學生發(fā)現(xiàn)單詞，對本節(jié)課需要學習的單詞留下深刻的印象。還有一種可以訓練學生思維敏捷性的方法，在一個字母框中，巧妙地將每一個單詞橫豎穿插疊加在一起，看看在這個單詞在競賽中誰會是最終的獲勝者。

（三）在寫作訓練中激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的英語思維

在英語寫作教學中，教師要用靈活的教學方法培養(yǎng)學生的寫作思維能力?？梢栽谡n堂中通過情境的創(chuàng)設，讓英語寫作聯(lián)系到學生的生活實際，讓學生思維與現(xiàn)實生活碰撞出火花。在寫作訓練中，英語教師也可以有目的地迸發(fā)學生的想象，巧妙地提高學生的思想素質，不斷鍛煉學生的思維能力。例如，在“Happy Potter ”這一章節(jié)的學習時，教師可以引導學生聯(lián)想，使學生想到“Who plays the rule of Harry Potter？”讓學生帶著這樣的猜測和疑問，進行英語文章的閱讀，給學生提供善于發(fā)現(xiàn)和獨立思考的機會，在問題引導中強化學生的思維訓練。

（四）在閱讀活動中，通過分享與交流促進學生的英語思維

興趣是最好的老師。英語教師要多給學生一些自由閱讀的時間，從未知中得到滿足，讓學生感受到紙質閱讀與電子產品是不一樣的感覺，漸漸對英語閱讀產生喜愛，繼而逐漸增加閱讀的難度，提高閱讀水平。教師要鼓勵學生多多閱讀，并積累好詞好句，在寫作中加以運用。教師可以與學生一起進行英語閱讀活動，為學生樹立榜樣，和同學們一起閱讀，在課堂上花一定時間與學生進行分享交流，講述自己的閱讀感想，學生自主發(fā)言，分享閱讀心得。

（五）利用思維導圖對學生進行思維訓練

思維導圖是一種表達放射性思維方式的思維工具，運用方法簡單且具有極佳的教學效果。思維導圖運用圖文結合的技巧，可以將英語教材各個章節(jié)模塊的關鍵主題用相關的層級，借助不同的圖形以及顏色構建記憶鏈條，加深學生英語寫作的記憶。思維導圖的放射性結構有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，實際操作中可以由一個關鍵詞，引發(fā)出對相關知識在大腦中的搜尋和探索。這樣不僅可以加強記憶，還有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。思維導圖的學習方式，通過把關鍵字以及顏色圖案結合起來，將知識注入思維導圖，這種靈活的變式學習避免了傳統(tǒng)課堂筆記形式的枯燥，極大地增強了英語寫作過程的趣味性。思維導圖最大的優(yōu)點就是關系分明，層次明確，可以將英語語法知識最大限度地進行加工和整理，讓學生一目了然地了解到英語學習內容。思維導圖不僅能夠幫助學生梳理知識系統(tǒng)，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維具有積極的引領作用，還提高了英語課堂教學效率，強化了英語思維的積極意義。

總之，英語寫作教學與思維訓練相伴相行，相互促進，相得益彰。在高中英語寫作指導中，必須加強思維訓練的參與力度，讓學生打開思路，發(fā)散思維，才能寫出高質量的英語習作。鑒于此，我們英語寫作教學中必須充分重視思維訓練，重視中英文思維差異，避免“中式表達”，并利用一些有效的思維訓練措施，幫助學生逐步提升其寫作能力。

（責編 孟 飛）