張唯佳

近年來(lái)的一些調(diào)研表明：高中地理教師忽視地理課堂作業(yè)的重要作用、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，致使地理課堂有效性逐漸下降，不斷出現(xiàn)“學(xué)生聽(tīng)懂了，但是不會(huì)做題”的尷尬現(xiàn)象。實(shí)際上，地理課堂作業(yè)是地理教學(xué)的重要一環(huán)，占有舉足輕重的地位。因此，我從地理核心素養(yǎng)的視角研究了地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以呼應(yīng)新課程改革，發(fā)展學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生地理問(wèn)題解決能力。

地理核心素養(yǎng)是指人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力四部分內(nèi)容，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，地理核心素養(yǎng)成了指導(dǎo)地理教學(xué)改革的重要依據(jù)。所以，地理核心素養(yǎng)對(duì)于地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也有重要影響，對(duì)于教師應(yīng)該“如何設(shè)計(jì)地理作業(yè)”“設(shè)計(jì)什么內(nèi)容的作業(yè)”等問(wèn)題，核心素養(yǎng)都給出了答案。

一、設(shè)計(jì)文字類閱讀作業(yè)，滲透區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域性是地理學(xué)的顯著特征，所以區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生必須具備的地理學(xué)科素養(yǎng)，而區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求學(xué)生做到：分析區(qū)位條件、概括地域差異規(guī)律；動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地分析、評(píng)價(jià)區(qū)域。所以，結(jié)合區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)文字類閱讀作業(yè)，即，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給出區(qū)域性的閱讀材料，讓學(xué)生綜合考慮、統(tǒng)籌安排，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，提高解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了閱讀作業(yè)，具體如下：首先，給出閱讀材料，即淮北塔山石榴生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)地理?xiàng)l件分析，共三部分內(nèi)容：一是石榴的生長(zhǎng)習(xí)性，二是淮北塔山的土壤條件以及種植石榴的歷史，三是淮北位置圖以及塔山石榴基地在淮北的位置圖；其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，獲取信息。之后，結(jié)合教材內(nèi)容和材料，引導(dǎo)學(xué)生討論，“說(shuō)”出從材料中讀取的信息；最后，讓學(xué)生站在“淮北”這一區(qū)域立場(chǎng)上，分析塔山石榴生產(chǎn)的地理?xiàng)l件，并組織語(yǔ)言，形成答案。在做文字類閱讀作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展有了進(jìn)一步的了解，掌握了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)域自然條件，最終形成了區(qū)域認(rèn)知。

二、設(shè)計(jì)情境類探究作業(yè)，發(fā)展綜合思維

地理學(xué)科是一門綜合性超強(qiáng)的學(xué)科，自然地理和人文地理相互聯(lián)系、相互影響。因此，在解決地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要擁有綜合思維，從整體立意，全面、客觀地認(rèn)知和理解地理現(xiàn)象，解決地理問(wèn)題。因此，學(xué)生需要發(fā)展綜合思維素養(yǎng)。那么，如何發(fā)展綜合思維素養(yǎng)呢？在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)情境類探究作業(yè)，即讓學(xué)生在地理情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展綜合思維，提高地理學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“流域的綜合開發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔睍r(shí)，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了情境類探究作業(yè)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展綜合思維。具體如下，首先，給出作業(yè)內(nèi)容，即，怒江干流落差達(dá)4840m，水能資源豐富，全流域水能資源理論上蘊(yùn)藏量達(dá)4474萬(wàn)kW，技術(shù)可開發(fā)量3200萬(wàn)kW，其中干流約3000萬(wàn)kW，占94%，干流水能資源至今尚未開發(fā)。綜合考量，怒江應(yīng)不應(yīng)該被開發(fā)？之后，和學(xué)生共同完成作業(yè)。在做作業(yè)的過(guò)程中，先讓學(xué)生思考影響流域開發(fā)的因素有哪些，之后結(jié)合怒江自然和人文環(huán)境，綜合考量流域開發(fā)影響因素，給出答案，最后，整理答案，形成文字性的描述，完成作業(yè)。在做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到“地理要素之間相互聯(lián)系”，鍛煉了全面分析地理事件的能力，發(fā)展了綜合思維素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類操作作業(yè)，塑造地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手的方式設(shè)身處地地感受真實(shí)世界，感知地理的魅力。正如一位教育家所說(shuō)：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！彼?，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類操作作業(yè)，讓學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生接觸、綜合分析、實(shí)際參與，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，最終形成地理實(shí)踐力。

例如，在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”中要學(xué)習(xí)“海陸風(fēng)”概念，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。針對(duì)此，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)類操作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，提高地理學(xué)習(xí)能力。具體過(guò)程如下：首先，準(zhǔn)備材料，包括一把尺子、兩支溫度計(jì)、兩只玻璃杯、一盞臺(tái)燈；其次，組織實(shí)驗(yàn)：1.把水倒進(jìn)一只玻璃杯，水高4厘米；2.把泥土倒進(jìn)另一只玻璃杯，泥土高6厘米；3.將溫度計(jì)分別插入兩只玻璃杯；4.將兩只杯子放在桌面上30分鐘，分別記錄溫度計(jì)上顯示的數(shù)字；5.在兩只杯子中間放臺(tái)燈，打開開關(guān)，使燈光均勻照射在兩只杯子上；6.一個(gè)小時(shí)后，記錄溫度計(jì)上的數(shù)字；7.關(guān)掉臺(tái)燈。一個(gè)小時(shí)后，再記錄溫度計(jì)上的數(shù)字。最后，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)類操作作業(yè)中，學(xué)生理解了“陸地與海洋的比熱不同，升溫和降溫的速度也不同，從而導(dǎo)致氣溫和降水不同”這一知識(shí)點(diǎn)，掌握了陸風(fēng)與海風(fēng)形成的原理，由此提高了地理實(shí)踐力。

四、設(shè)計(jì)生活類討論作業(yè)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程的核心價(jià)值觀，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，樹立人與自然和諧相處的理念。根據(jù)人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)生活類討論作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與地理環(huán)境密切相關(guān)和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，從而建立正確的觀念，實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

例如，在教學(xué)“全球氣候變化”時(shí)，為了培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了生活類討論作業(yè)。具體如下：首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，之后，給出問(wèn)題：是什么導(dǎo)致了全球變暖？全球變暖造成了哪些危害？然后，讓小組成員搜集生活資料，討論問(wèn)題。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)全球變暖對(duì)人類生活有嚴(yán)重的危害，如海平面上升、洪澇災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等等，而造成全球變暖的原因正是人類不加節(jié)制地破壞自然環(huán)境。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生自然形成了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)。依據(jù)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的地理作業(yè)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識(shí)，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，最終提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 張 欣）