陳靜

摘 要：隨著新課程改革開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，填鴨式教育使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，課堂效率低下，無法推動學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前推崇三環(huán)節(jié)高效課堂，主張學(xué)生是課堂主體，通過多種方式調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂效率，學(xué)生在這一過程中能夠掌握更多知識。在高中生物教學(xué)中，采用三環(huán)節(jié)高效課堂，能夠幫助學(xué)生更好掌握生物知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;三環(huán)節(jié)高效課堂;教學(xué)模式

課堂是學(xué)生獲取知識、提升知識運用能力的主要途徑，但課堂時間十分有限，為能夠在最短時間中使學(xué)生獲得更多知識，教師則需要進(jìn)行高效課堂教學(xué)。三環(huán)節(jié)高效課堂是一種全新教學(xué)方式，并將課堂分成了三個基本環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握大部分課堂內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)為講，教師再次強(qiáng)調(diào)重點知識，并進(jìn)行講解。最后一個環(huán)節(jié)為練，教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。通過這三個環(huán)節(jié)，能夠提升生物教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加輕松的掌握生物知識。

一、第一環(huán)節(jié)——學(xué)

三環(huán)節(jié)高效課堂中的第一個環(huán)節(jié)是學(xué)，但需要明確的是，學(xué)并不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)，同時教師還需要認(rèn)真?zhèn)湔n。生物是一門與實際生活聯(lián)系較為緊密的課程，因此教師在開展生物教學(xué)時，可聯(lián)系實際生活進(jìn)行導(dǎo)入，從而充分調(diào)動學(xué)生興趣。例如教師在教授《核酸——遺傳信息的攜帶者》這一課的課堂導(dǎo)入中，教師首先可給學(xué)生觀看幾張圖片，圖片是災(zāi)難發(fā)生后的照片，教師可提問學(xué)生，如何判斷死者的身份呢？其次教師繼續(xù)拋出問題，問警察在辦案的時候，是如何根據(jù)血液找出罪犯的呢？采用提問的導(dǎo)入方式，增強(qiáng)師生間的互動，同時引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)的過程中，針對重難點知識，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)講解。但教師應(yīng)當(dāng)明確的是，在為學(xué)生講解的過程中，應(yīng)當(dāng)注重度，不能過度講解，留給學(xué)生思考空間，使學(xué)生在思考以及討論中，能夠掌握知識[1]。

在這一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生自學(xué)應(yīng)當(dāng)有著明確要求，例如限制學(xué)生思考時間，使學(xué)生帶著目的閱讀教材，同時將教師提出的問題，在書本上標(biāo)記出來，并完成教材中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容。采用這一方式，學(xué)生則能夠在短時間內(nèi)找到答案，同時也能夠獲取知識，提升課堂效率。

二、第二環(huán)節(jié)——講

三環(huán)節(jié)高效課堂中的第二環(huán)節(jié)為講，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對教材中的重難點知識進(jìn)行講解，同時解決學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的疑問。但應(yīng)當(dāng)明確的是，雖然在這一環(huán)節(jié)中，教師將對重難點知識進(jìn)行講授，但學(xué)生仍是課堂主體，教師則起到一定引導(dǎo)作用。高中生物課程，大部分知識點都較為直觀，這是生物這一課程的特點，因此當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生基本能夠在教材中找到答案，明確重難點知識。如何將教材中的知識與實際生活相聯(lián)系，這就需要教師在學(xué)生掌握重難點知識后，在進(jìn)行知識的擴(kuò)展，從而明確課堂教學(xué)內(nèi)容與實用技能之間的結(jié)合點。例如教師在開展《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課時，教師在為學(xué)生介紹水鹽平衡這一知識點時，便可進(jìn)行課外擴(kuò)展，為學(xué)生講解尿液的形成。此外教師還可在教學(xué)基礎(chǔ)上，增加試驗課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物試驗。采用這一教學(xué)方式，便能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時還能夠加深學(xué)生對知識點的理解。

在這一環(huán)節(jié)中，還會涉及到小組合作，在開展小組合作時，教師需要認(rèn)真選擇小組合作所探究的問題，應(yīng)當(dāng)選擇模棱兩可的問題，而不能選擇較為直觀的問題，使得小組成員在探究與討論的過程中，能夠形成思維的碰撞，而不是簡單的將教材中的概念闡述一遍[2]。例如教師在開展《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分?，教師可選擇將植物細(xì)胞有沒有失水和吸水這一問題作為合作探究的問題。學(xué)生聯(lián)系實際生活能夠發(fā)現(xiàn)，在夏季，黃瓜加上一點鹽之后，便會出現(xiàn)大量水分，這就能夠說明植物細(xì)胞具有失水現(xiàn)象。學(xué)生在探究中獲得答案后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，植物細(xì)胞的失水與吸水與動物細(xì)胞的現(xiàn)象是否一樣。教師在提出問題后，學(xué)生能夠很快進(jìn)入到狀態(tài)并進(jìn)行思考，繼而得出答案。學(xué)生在小組討論與探究中獲得知識，提高課堂效率。

三、第三環(huán)節(jié)——練

三環(huán)節(jié)高效課堂的最后一個環(huán)節(jié)為練，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要減少知識點的教授，盡量只講授一個知識點，并依據(jù)這一知識點舉出例題，同時教師也可以舉出多個例題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識點。教師在選擇例題時應(yīng)當(dāng)明確，例題難度應(yīng)當(dāng)為由簡到難，若第一道例題的難度較大，大部分學(xué)生無從下手，難么便會打擊學(xué)生積極性，使其喪失聯(lián)系興趣。前幾道例題選擇相對簡單的題目，能夠增強(qiáng)學(xué)生信心。教師在布置課后作業(yè)時，需要注意層次性，由于學(xué)生發(fā)展具有差異性，在班級中既有尖子生，同時也會有基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，針對基礎(chǔ)好的尖子生，應(yīng)當(dāng)做到全部作業(yè)的85%，而針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則要求其做好基礎(chǔ)題目的90%[3]。生物課程中的知識點較多，同時也較為雜亂，學(xué)生難以掌握，因此便需要通過多次練習(xí)，從而掌握知識點。針對學(xué)生在做題過程中遇到的難題，教師應(yīng)當(dāng)及時答疑，幫助學(xué)生形成生物知識點網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)圖。

結(jié)束語

生物是高中學(xué)生必修科目，但由于這一課程知識點多且雜，學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶起來較為困難，課堂效率不高。因此教師在開展教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用三環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生生物知識的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇. 淺談高中生物“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學(xué)模式[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019，（08）：184-185.

[2]項小林. 高中數(shù)學(xué)“四環(huán)節(jié)”高效課堂模式初探[J]. 課程教育研究，2017，（30）：131-132.

[3]周鳳玲. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)“四步十環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式探究[J]. 學(xué)周刊，2016，（35）：83-84.