陳仁敏

摘 要：21世紀，各國之間的競爭是民族創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的起點是問題，動力是問題意識，因此沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維、停滯不前的思維，培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。問題意識在思維過程和創(chuàng)新活動過程中占有重要地位。在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成良好的思維習慣，是我們數(shù)學教學成功的關(guān)鍵。本文結(jié)合筆者二十多年的教學實踐，旨在研究培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;創(chuàng)新能力

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決的或疑惑的實際問題及理論問題，由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認真探索，不斷地提出問題和解決問題，對于思維的這種品質(zhì)，心理學上稱為“問題意識”。那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在學習過程中想問、敢問、善問、樂問、形成問題意識呢？下面結(jié)合本人教學實踐談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生想問

學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。大多數(shù)學生的認知活動多以興趣和好奇為取舍標準。因此，在安排教學內(nèi)容、設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，首先要以他們的興趣為出發(fā)點，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進而想方設(shè)法去解決問題

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、根據(jù)情境圖編數(shù)學小故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學生年齡特征和不同的教學內(nèi)容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。

比如：在教學《認識分數(shù)》一課時，故事引入：在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，淘氣和笑笑拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（自制動畫課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數(shù)已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數(shù)來表示？”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”，學生情緒高漲，勇于嘗試，用不同的方式表達出二分之一，教師在學生的需求特別強烈時，結(jié)合學習內(nèi)容向?qū)W生介紹了分數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。在這樣的情境中，學生的探究是積極的、主動的，從而獲得極佳的教學效果。

二、營造寬松、和諧的氛圍，讓學生敢問

小學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學譏笑，或是感覺無從下手，不知道提什么問題，久而久之，在課堂上學生就不愿意提問題。因此教學中，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的教學氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。比如：在復習導人，我創(chuàng)設(shè)了買門票的情境（課件出現(xiàn)畫面）：“進入游樂園，要買門票。我們班有同學29人，老師1人，你們說要買多少張門票？如果游樂園的門票一張是1元，老師用50元向售票阿姨買了30張門票，誰來說說老師找回了多少元？”這樣，既起到了復習舊知的目的，又讓學生所學的知識解決了實際生活中問題，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了極大的興趣。在學生解決了入場券的問題后，我讓做對的同學到黑板前，從40顆智慧星摘一顆獎給自己，表示自己很聰明，既鼓勵自己，又增強向困難挑戰(zhàn)的信心。然后，老師順勢問：“現(xiàn)在剩下多少顆智慧星呢？（現(xiàn)在剩下16顆智慧星。）原來有幾顆？（原來有40顆。）”學生答后老師板書，然后老師根據(jù)板書提問：“原來有40領(lǐng)智慧星，摘走了一部分后，還剩 16顆。根據(jù)這兩個已知條件，可以提什么問題？”學生應用本節(jié)課學習的知識來解決這一問題，樂此不被，很快就提出了“摘走了多少顆智慧星？”這一問題?！澳悄銈冋吡硕嗌兕I(lǐng)智慧星呢？”學生脫口而出：24顆。接著，我繼續(xù)引導：“小朋友這么厲害，一共摘走了24顆的智慧星，哪一組搞的多呢？請組長以最快的動作統(tǒng)計一下.”當組長統(tǒng)計后匯報本組所摘的智慧星的領(lǐng)數(shù)時，及時板書：第一組8顆，第二組9顆，第三組7顆?！案鶕?jù)這些條件，可以提什么問題？請四人小組討論討論，老師將把剩下的智慧星獎給討論得最激烈，提出最多問題的小組?！边@樣鞏固新知，既培養(yǎng)學生的競爭意識，掀起本節(jié)課的高潮;又緊密結(jié)合實際生活，讓學生用所學的數(shù)學知識解決了實際生活中的問題，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學、體會到學習數(shù)學的樂趣，真正變“要我學”為“我要學”。

當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題不能提到點子上、關(guān)鍵處，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。實踐證明，只有在寬松和諧的教學氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問題;也只有在民主、寬松的氛圍中，學生才能真正樹立起“敢問”的信心。

三、教給方法，培養(yǎng)提問能力，讓學生善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學會是前提，會學才是最終目的。學生想問、敢問，更應該會問、善問。因此在教學中教師要注重學生提問的方法，使學生知道“問什么”、“怎么問”，教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。

“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導火線，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教育家顧明遠說“不會提問的學生不是學習好的學生”。課堂教學是一個師生互動的過程，對學生提出的意想不到的問題，教師要表揚他善于思考，贊揚他質(zhì)疑問難的精神;對于想不出正確答案的問題，鼓勵學生走出校門，也要求家長配合從網(wǎng)上查找資料，“教學相長”從生活實際和社會中學習。

四、總結(jié)

本研究圍繞小學生數(shù)學問題意識在數(shù)學課堂中的表現(xiàn)展開課堂觀察及調(diào)查研究，探究小學生數(shù)學問題意識的形成機制及特點，進而探究針對培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的有效策略。本文共八章。根據(jù)小學生數(shù)學問題意識的特點和形成機制，有針對性的提出了培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的教學策略。使小學生明確“提出問題”的意義;根據(jù)小學生特點、數(shù)學學科特點和數(shù)學學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境;教師啟發(fā)提問，留給小學生“空白”時間;教給小學生提問的技巧，引導表述問題的規(guī)范性;建立數(shù)學問題檔案袋，成立解題小組。針對內(nèi)隱性數(shù)學問題意識的培養(yǎng)策略有五條：

總之，培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學問題意識，啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，敢于“異想天開”。創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛;增強數(shù)學學習興趣，維護好奇心，培養(yǎng)懷疑精神;夯實數(shù)學基礎(chǔ)，建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu);加強發(fā)散性思維的訓練;辨證運用思維定勢?？梢源龠M學生主動的、創(chuàng)造性的學習，拓展思維，并有效提升學習數(shù)學的興趣和數(shù)學成績。

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