季玲玲

學(xué)前教育專家M.A.埃貝克提出：學(xué)前教育工作者應(yīng)具有敏銳的觀察力。的確，在教育者面前的幼兒是一本“難讀的書”，而觀察就是讀懂這本書的“金鑰匙”。如何用敏銳而獨(dú)特的視角去捕捉、記錄并正確解讀的游戲行為，是每一位幼教工作者不懈追求的目標(biāo)。

觀察是通過(guò)教師的感官知覺(jué)了解兒童的過(guò)程。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解兒童的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。因此，教師在支持幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和支持者的角色。

看見(jiàn)幼兒，兒童視角欣賞幼兒游戲

有時(shí)候人們往往會(huì)將看到的事情用主觀的意識(shí)去審視，用慣性的思維來(lái)闡述自己的所見(jiàn)所聞，這是教師在觀察行為中的大忌。因此，在觀察幼兒行為的時(shí)候，教師要做到客觀、公正、全面、切實(shí)。

“看見(jiàn)”是一門技術(shù)，不僅需要教師具備專業(yè)的理論基礎(chǔ)，更需要有超出常人的視角與耐心。首先，要會(huì)看，看到幼兒的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言以及與材料、環(huán)境的互動(dòng)等，需要看到幼兒游戲活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師觀察的過(guò)程應(yīng)是幼兒在自然狀態(tài)下的活動(dòng)，因此教師的觀察不能讓幼兒有束縛感。這就要求教師站位準(zhǔn)確，既能全面的觀察到幼兒的活動(dòng)，又不影響幼兒的自主發(fā)揮;在觀察的過(guò)程中教師需要有目的性，專注、細(xì)心、持續(xù)，這樣才能客觀真實(shí)地看到幼兒的游戲行為。

其次，作為觀察者，教師還需要會(huì)聽(tīng)、會(huì)記。聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言、聲音，記幼兒游戲的動(dòng)作、表情、活動(dòng)、反應(yīng)等。在記錄過(guò)程中只記事實(shí)，不做解釋;不忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié);對(duì)于幼兒的語(yǔ)言，記錄原話而非觀察者的轉(zhuǎn)述;觀察者需以旁觀者身份客觀還原幼兒的游戲行為，以幼兒的視角入情、入境、入心，多一點(diǎn)陪伴，少一點(diǎn)干擾。

幼兒游戲過(guò)程中，教師承擔(dān)著觀察者與支持者的身份。在幼兒沒(méi)有提出幫助需求時(shí)，教師只要看見(jiàn)幼兒行為，看見(jiàn)細(xì)節(jié)、看見(jiàn)活動(dòng)、看見(jiàn)動(dòng)機(jī)、看見(jiàn)過(guò)程及背后的幼兒發(fā)展，隨時(shí)準(zhǔn)備著用啟迪性方式引導(dǎo)幼兒游戲的深入開(kāi)展。而這離不開(kāi)教師能夠真正走進(jìn)幼兒的游戲，用兒童視角去欣賞幼兒的游戲。

看懂幼兒，專業(yè)視角解讀幼兒行為

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“觀察幼兒的目的是要了解幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況，評(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。觀察了解幼兒是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)?！币虼耍脤I(yè)的視角準(zhǔn)確解讀幼兒行為，做看懂幼兒的知心人。這就要求教師具備專業(yè)的理論知識(shí)，客觀、全面的分析幼兒的游戲行為，剝繭抽絲，抓其實(shí)質(zhì)。

在分析幼兒的游戲行為時(shí)，既要依托《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)了解幼兒的共性年齡特征，又要關(guān)注個(gè)體差異，既要把握幼兒當(dāng)下的動(dòng)機(jī)，又要分析所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì);既要懂得“如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)”，又要明白“怎么聽(tīng)孩子才能說(shuō)”，既需要掌握全面的理論知識(shí)，又要研究孩子的玩具、玩法……

看懂幼兒，方能走進(jìn)幼兒的世界，了解幼兒的發(fā)展與需求，用欣賞與贊美的眼光去審視幼兒，用積極與專業(yè)的視角去分析幼兒的游戲行為，為幼兒的自主學(xué)習(xí)與健康發(fā)展引路。

支持幼兒，精準(zhǔn)判斷促進(jìn)幼兒發(fā)展

有一句話說(shuō)：“世上沒(méi)有一片相同的葉子。”孩子更是如此，每個(gè)孩子都是具有獨(dú)特思維和行為的個(gè)體。在“看懂”幼兒的基礎(chǔ)上，給幼兒恰如其分的支持，最大限度地調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力，促其在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，促其富有個(gè)性的發(fā)展。

首先，鼓勵(lì)幼兒的行為，不要任意打斷幼兒的游戲，不任意限制幼兒的游戲活動(dòng)，積極肯定幼兒的游戲行為。其次，服務(wù)幼兒的游戲，不做“游戲的導(dǎo)演”。在確保安全的情況下，把空間還給孩子，順應(yīng)幼兒的興趣，給孩子選擇的權(quán)利;把材料還給孩子，巧妙運(yùn)用嘗試的特性，給孩子創(chuàng)造的機(jī)會(huì);把游戲還給孩子，開(kāi)發(fā)具有挑戰(zhàn)性的游戲，給孩子發(fā)揮的空間。再次，合理指導(dǎo)游戲，做個(gè)“善等、說(shuō)準(zhǔn)、會(huì)引導(dǎo)”的陪伴者，讓幼兒因?yàn)楸魂P(guān)注與肯定而感到安全、自在、快樂(lè)。

教師要以一個(gè)旁觀者的身份靜靜等待幼兒解決問(wèn)題，讓幼兒在嘗試與操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)歷失敗與體驗(yàn)成功中提升面對(duì)困難的韌性，在協(xié)商與合作中感受同伴合作的團(tuán)隊(duì)力量。幼兒的游戲世界是一個(gè)小型社會(huì)，是幼兒完成人格發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程的必經(jīng)階段，教師對(duì)幼兒游戲的支持與幫助，是要對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)、完成人格發(fā)展有所助益的，用精準(zhǔn)的判斷來(lái)確定是否介入、何時(shí)給予幫助，做到尊重幼兒選擇，尊重幼兒游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開(kāi)游戲?！吨改稀方庾x中強(qiáng)調(diào)：教師在幼兒游戲中的作用就在于能夠用教育的眼光來(lái)觀察孩子的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有教師全面細(xì)致的觀察幼兒的行為，給予正確、深入的分析才能做出適宜的指導(dǎo)，有效推動(dòng)幼兒的發(fā)展。因此，在以幼兒發(fā)展為本的教育理念下，學(xué)會(huì)觀察、分析游戲的行為，是教師必須掌握的基本技能，這樣教師才會(huì)有效的介入指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

（作者單位：山東省青島市西海岸新區(qū)瑯琊中心幼兒園）