房舒

《語文新課標》中明確指出：“應(yīng)尊重和珍視學生在學習過程中的獨特體驗，教師要改變教學策略，促進學生積極的情感體驗，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，那么，如何在小學語文教學中開展體驗式教學？下面，本文就針對這一問題展開幾點討論。

一、通過寫字教學，加強審美體驗

中國漢字不同于世界其他國家，漢字強調(diào)橫平豎直，方方正正，體現(xiàn)了一個人的基本素養(yǎng)，寫字不但可以陶冶學生情操，培養(yǎng)學生靈性，還能提升學生的整體氣質(zhì)?！墩Z文新課標》中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu);在書寫過程中初步感受漢字的形體美”。漢字是世界上公認的具有較強審美價值的字體，以其獨特的表現(xiàn)形式傳遞了書寫者對于美的理解與詮釋。學生只有在充分體會到漢字的結(jié)構(gòu)美與意境美時，才能對漢字書寫產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體教學中，教師可以借助幻燈片、現(xiàn)場示范、實物展示、模型制作、觀看展出、黑板報等各種形式來激發(fā)學生對書寫的興趣，強化學生對漢字字體的美感體驗。例如，在教學“春、天、大、義、文”等以“撇捺”為主的漢字時，可以采用動作表演和兒歌朗誦的形式，讓學生一邊念“春天到，大雁歸，展開翅膀飛呀飛”，一邊做出大雁飛翔的動作，用心感受一撇一捺的舒展力度，深化學生對字體美感的理解。

二、深入文本意義，引導(dǎo)學生體驗

每一篇文章都具有其內(nèi)在的意義，包含作者個人的情感，這不但是整篇文章的文眼，也是文章內(nèi)在的價值取向。只有弄清楚這種內(nèi)在的價值取向，深入體會作者的思想情感，才能真正感悟文本的意義。每一篇課文都有著不同的閱讀理解方式，教師應(yīng)指導(dǎo)學生結(jié)合文章的語言運用方式來把握文意。為此，教師在閱讀教學指導(dǎo)中，應(yīng)提醒學生重視自身閱讀感受，不能盲目順從。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，本課的主要宗旨在于揭示圓明園遭到毀滅的真正意義，激發(fā)學生的愛國情懷，讓學生不忘國恥，努力學習振興中華?？梢?，個性化閱讀應(yīng)與文本意義的解讀結(jié)合在一起。首先，引導(dǎo)學生從課文語言形式入手，結(jié)合圓明園的幾個“有”來想象圓明園曾經(jīng)的宏偉;其次，要設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學生思考如何了解了圓明園的宏偉建筑？如果身臨其境，會有怎樣的感受等？通過生活化體驗與個性化閱讀，促使學生深刻感悟圓明園的宏偉;再次，用多媒體播放圓明園建筑物的圖片，引導(dǎo)學生充分深入文本，并談一談自己的感受。因此，在教學中我們教師要采用多樣化的手段和策略，引導(dǎo)學生深入文本，注重學生自身閱讀感受，從而進一步增加學生們的體驗。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，增強情感體驗

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從感官開始的”，只有感官對學習對象產(chǎn)生反應(yīng)，才能進一步激發(fā)學生的學習興趣。在具體教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，營造濃厚的情感氛圍，讓學生感受到課文內(nèi)容中所描述的場景，促使學生身臨其境，主動探究和發(fā)現(xiàn)，正所謂直觀能夠促使抽象的知識變得具體化和形象化，更有助于形成學生的感性認知。例如，在教學《草船借箭》時，為了讓學生更好的感官體驗，使學生體會到整個過程的緊張與驚險，教師可以讓三名學生上臺分別扮演諸葛亮、魯肅和曹操，讓另外五名學生扮演草船上的士兵，當草船接近曹營時大家一起“擂鼓吶喊”，學生們一起拍打桌子并發(fā)出喊聲，每一位學生的情緒都非常高漲，課堂氛圍

也非?；钴S，不但讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，而且能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，并深入體會文中人物的性格特點。又如，在教學《將相和》《田忌賽馬》等歷史背景非常明確的文章時，還可以讓學生在角色表演的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編課本劇，以小組為單位在課堂上進行展示，能充分激發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的體驗積累。此外，《晏子使楚》《丑小鴨》等經(jīng)典課文都是開展體驗教學的優(yōu)秀載體，只要用心，就能隨時隨地找到開展體驗教學的契機。

四、引導(dǎo)學生想象，豐富學生體驗

想象是人們對已有形象進行加工創(chuàng)造，形成新形象的過程，想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象和聯(lián)想就沒有創(chuàng)新與創(chuàng)造。小學生具有很強的好奇心與求知欲，但是由于年齡較小，不知道應(yīng)該用在什么地方，這就需要教師加強引導(dǎo)，為學生的思維插上想象的翅膀，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造，提高學生的想象力和創(chuàng)新能力。因此，教師要充分利用學生的這一年齡特點，在語文教學中注重鼓勵學生的想象精神，激發(fā)學生的探究欲望，加強創(chuàng)新訓(xùn)練，拓展學生的語文思維，全面豐富學生的體驗。如，在教學巴金先生的《鳥的天堂》時，教師可以抓住“逼近”“數(shù)不清”“一簇堆在另一簇上面”等詞句，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象：大榕樹具有旺盛的生命力;引導(dǎo)學生重讀“熱鬧”“到處……到處……”“應(yīng)接不暇”等詞句，鼓勵學生想象大榕樹上百鳥齊鳴的熱鬧景象，喚醒學生的內(nèi)心視象，讓學生將課文中的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘木呦笫挛?。因此，我們要注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，并為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)造的機會，從而進一步豐富學生的體驗，提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，體驗式教學是語文教學的重要手段，不但可以有效激發(fā)學生的學習興趣，彌補傳統(tǒng)語文課堂的不足，還能突出學生主體地位，強化學生對課文內(nèi)容的理解，豐富了學生的情感世界，有效提高了學生的語文學習效率。

作者單位：山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學（255000）