劉應(yīng)城

摘 要：閱讀是獲取，寫作是表達(dá)，兩者息息相關(guān)，相得益彰。沒有閱讀的寫作，缺乏文化底蘊(yùn)，沒有寫作的閱讀，缺乏生機(jī)力。只有將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能提高學(xué)生的綜合能力表達(dá)。本文主要提出以下三種學(xué)習(xí)方法。一，學(xué)會模仿，聯(lián)想語境；二，學(xué)習(xí)寫作手法，活學(xué)活用；三，解放思想，立足文本。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；以讀促學(xué)；意義

改革開放以來，我們社會經(jīng)濟(jì)得到了高速發(fā)展，教育事業(yè)得到了很大的飛躍，習(xí)近平主席在黨的十九大報(bào)告中明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”的戰(zhàn)略方針，把建設(shè)教育強(qiáng)國定位為中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，很多老師都采用“以讀促寫”的方式來教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。此文通過探究了初中語文教學(xué)“以讀促寫”教學(xué)的方法，并對其意義進(jìn)行敘述，提出了一些建設(shè)性的意見，有望為初中語文教育的發(fā)展盡綿薄之力。

1 語文教學(xué)“以讀促寫”的現(xiàn)狀

1.1 聯(lián)系

閱讀，是大腦對外界的吸收，而寫作，是將吸收的思想表達(dá)出來，所以，閱讀和寫作的關(guān)系，是你中有我，我中有你，兩者相互依存，密不可分。對學(xué)生而言寫作是必須掌握的技能，而且寫作的能力直接對學(xué)生的文化成績產(chǎn)生影響。要想寫作能力提高就必須去拓展自己的文化知識，每天進(jìn)行必要的文章閱讀，閱讀可以大大豐富學(xué)生的見識，分析一件事情可以用自己獨(dú)到的見解，在寫作的時候不但能寫，還很會寫。通過閱讀可以使學(xué)生積累到很多的內(nèi)容，對寫作是非常有益的。

1.2 不足

在現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)實(shí)踐課上，老師只是普遍的給學(xué)生講寫作技巧，導(dǎo)致大部分同學(xué)的寫作能力都不是很強(qiáng)。觀察閱讀寫作課表的安排，一周也沒有多少的作文表達(dá)能力的課程，在語文課上，老師經(jīng)常讓同學(xué)閱讀課文，把握主旨大意，然后提出問題，進(jìn)行段落分析，最重要的是關(guān)注易考點(diǎn)和難點(diǎn)，對于寫作的內(nèi)容，都是一味地套作，沒有真實(shí)情感的投入，造成這些最重要的原因就是學(xué)生的閱讀量沒有達(dá)到。

2 “以讀促寫”的方法

第一，撰寫細(xì)節(jié)。《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文，這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛護(hù)。父愛細(xì)節(jié)描寫來源于對生活的洞察，需要用心去感受?？梢宰寣W(xué)生觀察身邊的人和事去醞釀情緒，這樣在寫作時有情緒可以表達(dá)，與讀者在思想上也有共鳴。如果可以一直堅(jiān)持下去，學(xué)生也可以寫出很好的文章；第二點(diǎn)學(xué)習(xí)格式和方法。很多人都說寫作開頭難，一篇好的文章，需要一個好的開頭，只要你用心觀察每一篇課文，把它作為學(xué)習(xí)的典范，課本中的很多片段都是可以去模仿的，了解一些寫作手法如借景抒情，情景相融，歐亨利式結(jié)尾都可以讓你文章更加精彩，通過這些學(xué)習(xí)，都可以對學(xué)生的寫作能力得到大幅度的提升。第三，培養(yǎng)語感。在語文學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持有意識的進(jìn)行誦讀積累，為仿寫作文打下基礎(chǔ)。一樣的素材，兩種人表達(dá)出來的結(jié)果是不一樣的，有的人寫的文章讀起來氣勢磅礴，親切可人。有的人的文章讀起來平淡無奇，索然無味。其實(shí)就像學(xué)習(xí)英語一樣，剛開始的單詞積累到后來的語句分析，文章是由段落構(gòu)成，段落是詞語的積累。每一篇課文都有自己獨(dú)立的思想表達(dá)，這是因?yàn)椴煌淖髡叩乃枷敫星榕c表達(dá)能力的不同，就像朱自清的散文《春》引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗誦揣摩“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等精美的修飾詞。通過這些修飾詞使學(xué)生融入情景，反復(fù)閱讀，鍛煉語感的培養(yǎng)。

3 教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“以讀促寫”的能力

3.1 開展“以讀促寫”的活動形式

“以讀促寫”的活動其實(shí)就是老師帶領(lǐng)一些中學(xué)生在閱讀后展開創(chuàng)新式的寫作交流活動，學(xué)生可以模仿課文中作者的寫作手法，思考角度，藝術(shù)特色，同時也可以獨(dú)立的完成寫作，并且在自己的文章中引用優(yōu)美的詞語，這些方法可以促使學(xué)生在語文教學(xué)活動中獲取知識。因此，初中的語文教師應(yīng)該大大鼓勵學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行獨(dú)立的寫作，在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)寫作基本理念。比如組織學(xué)生閱讀《風(fēng)箏》后，可以讓學(xué)生仿照素材進(jìn)行寫作活動，學(xué)生可以寫自己生活中有紀(jì)念價值的物品，也可以寫難忘的事例，這樣的目的是提高學(xué)生的語言組織能力和寫作水平。

3.2 開展“以讀促學(xué)”的活動形式

語文教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中開展“以讀促學(xué)”的活動，以此活動來提高學(xué)生的寫作能力。正如：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。老師可以讓學(xué)生閱讀多篇同一類型的文章，然后讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行自主的分析，了解文章的主題思想，然后老師再出一個相應(yīng)的題目給學(xué)生對其進(jìn)行創(chuàng)作。在教育的過程中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動積極的參與每一個教學(xué)活動，認(rèn)真對待每一堂課，這樣才能有效的提高老師的教學(xué)效率以及課堂質(zhì)量。

4 “以讀促寫”的意義

所謂的“以讀促寫”，指的是學(xué)生能夠通過閱讀來促進(jìn)自己的寫作能力。它的意義表現(xiàn)為兩點(diǎn)。第一，有利于提高學(xué)生的寫作能力。我國實(shí)行科教興國，人才強(qiáng)國重要戰(zhàn)略，閱讀和寫作顯得尤其重要。為什么越來越多的同學(xué)寫出來的文章會有雷同，就是因?yàn)樗麄儧]有自己的獨(dú)立思考能力，頭腦中沒有思考內(nèi)容，寫出來的文章沒有創(chuàng)造性。而在學(xué)習(xí)的過程中通過這種“以讀促寫”的方式能夠積累寫作素材，提升寫作水平，使每個人寫出來的作文形成自己的特色，為文學(xué)事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。第二。“以讀促寫”的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是一個人最好的老師，寫作有了興趣，進(jìn)而可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升人的本質(zhì)力量。

5 總結(jié)

當(dāng)代教學(xué)注重“以讀促寫”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，提高每個學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。每個學(xué)生都能夠通過閱讀有所獲得，寫作有所依據(jù)，用閱讀來促進(jìn)自己的寫作，提高學(xué)習(xí)能力，取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜錦泉.初中語文教學(xué)“以讀促寫”訓(xùn)練方式初探[J].語文知識，2015，（6）：85-88.

[2] 潘君勇.初中語文教學(xué)“以讀促寫”訓(xùn)練探討[J].語文天地（初中版），2015，（10）：86-87.

[3] 王淑娟.關(guān)于初中語文“以讀促寫”、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016，（18）：48-49.