廖華平

【摘 ? ?要】高中階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要分水嶺，學(xué)生在這個(gè)階段中掌握的能力和素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此多學(xué)科的教學(xué)體系設(shè)計(jì)才能真正滿(mǎn)足學(xué)生與社會(huì)相適應(yīng)的需求，幫助學(xué)生以更加綜合的能力，更加豐富的情感，更加健全的人格來(lái)融入社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) ?教學(xué)問(wèn)題 ?應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.091

我們?cè)诟咧谐３Ｄ軌蚵?tīng)到這樣一句話(huà)：“學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕?！边@其實(shí)是應(yīng)試化體系下產(chǎn)生的畸形教育觀點(diǎn)，但與此同時(shí)，我們也無(wú)法否認(rèn)美術(shù)課程和教學(xué)正在逐漸走向邊緣化和形式化。無(wú)論是學(xué)生本人，還是高中教師在認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都存在著一定的局限性，使得美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、審美情感、價(jià)值態(tài)度的作用被嚴(yán)重的忽視了。但作為高中美術(shù)教師我們必須積極地從更深層次探究美術(shù)教學(xué)所面臨的困難，并提出針對(duì)性的解決措施。

一、高中美術(shù)教學(xué)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的觀念淡薄

對(duì)于設(shè)置美術(shù)學(xué)科的價(jià)值，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)和理解。在很多高中學(xué)生的觀點(diǎn)中，高中只要學(xué)好高考主要科目，掌握應(yīng)對(duì)高考升學(xué)有幫助的技巧和知識(shí)點(diǎn)就可以了，像美術(shù)這樣對(duì)成績(jī)無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科只要體驗(yàn)過(guò)就可以了。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)美術(shù)只是繁重主課學(xué)習(xí)之外的調(diào)劑品，學(xué)好了美術(shù)可能是錦上添花，但是學(xué)不好或者不學(xué)也只是無(wú)傷大雅的一件小事。像“學(xué)好美術(shù)只是美術(shù)藝術(shù)生的任務(wù)，一般考生不需要投入過(guò)多精力”之類(lèi)的觀點(diǎn)更是得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同。同時(shí)，這一觀念還影響了學(xué)生在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)，我們常常能夠看到美術(shù)教學(xué)的課堂幾乎成為了學(xué)生學(xué)習(xí)主課的第二課堂，學(xué)生在美術(shù)課上不聽(tīng)講，不進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，而是背英語(yǔ)單詞，做數(shù)學(xué)卷子的情況已經(jīng)成為常態(tài)。學(xué)生頭腦中對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的輕視，對(duì)美術(shù)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知直接造成了美術(shù)教學(xué)過(guò)程的阻礙和基本教學(xué)目標(biāo)的喪失。

（二）美術(shù)教學(xué)資源匱乏，教學(xué)的形式單一

美術(shù)包括了多種藝術(shù)形式，區(qū)別于大多數(shù)人理解中的美術(shù)就等于畫(huà)畫(huà)的這個(gè)錯(cuò)誤概念，真正的美術(shù)還包括雕塑、剪紙、手工制作、泥塑等。這是美術(shù)教學(xué)保持新鮮感和豐富性的主要條件，但也是導(dǎo)致資源不足造成的教學(xué)問(wèn)題被放大，教學(xué)形式趨于單調(diào)的重要原因。學(xué)生在教材中接觸到了不同類(lèi)型的美術(shù)形式，產(chǎn)生了想要?jiǎng)?chuàng)作，想要深入研究的欲望，但是由于客觀條件的不足和教師對(duì)現(xiàn)有條件的開(kāi)發(fā)力度不夠，學(xué)生的欲望和想法只能被遏制。不僅如此，美術(shù)資源的缺乏還造成了教師教學(xué)態(tài)度上的消極和懈怠，教師隨意教學(xué)，放養(yǎng)教學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生。客觀條件的不足，再加上教師安于現(xiàn)狀不尋求突破等原因，使得高中美術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期得不到發(fā)展。

（三）學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感沒(méi)有合理升華

一方面，在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目常常抱著的是一種任務(wù)化的心情和態(tài)度，他們的學(xué)習(xí)目的主要集中在完成作業(yè)，取得高分上，而很少去思考要通過(guò)學(xué)習(xí)收獲怎樣的品質(zhì)，形成怎樣的情感價(jià)值。這種功利化的學(xué)習(xí)在很大程度上剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)流于淺表。另一方面，高中美術(shù)教師也常常會(huì)抱著“是什么就教什么”的教學(xué)態(tài)度，而不積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際存在的事物，切實(shí)的實(shí)踐行動(dòng)中提煉和歸納審美情趣和志趣品質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)將始終停留在淺表層面上，難以真正在美術(shù)中收獲價(jià)值成果，也難以形成美術(shù)精神指導(dǎo)型的行為實(shí)踐。

二、解決高中美術(shù)教學(xué)問(wèn)題的有效措施

（一）建立起積極向上的美術(shù)學(xué)科形象

一方面，對(duì)于學(xué)生在美術(shù)課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的懈怠和消極行為，教師要規(guī)范課堂秩序，約束學(xué)生在課堂上的無(wú)關(guān)行為，例如暗示學(xué)生將美術(shù)之外的資料收起來(lái)，布置充實(shí)的美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作任務(wù)，時(shí)刻提升學(xué)生專(zhuān)注教材或者黑板，將學(xué)生的注意力牢牢地集中在美術(shù)學(xué)習(xí)這一件事情上。另一方面，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)的淡薄還與教師個(gè)人存在的問(wèn)題密切相關(guān)。因此作為教師的我們要先從自己的教學(xué)做起，以積極飽滿(mǎn)的態(tài)度情感進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)踐，營(yíng)造熱烈的課堂氛圍。同時(shí)，教師還要通過(guò)突出強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的價(jià)值和意義這種方式，例如幫助學(xué)生在創(chuàng)作中增強(qiáng)想象力，在鑒賞中提高審美水平，在作業(yè)完成中獲得成就感等，向?qū)W生展示多變有趣，內(nèi)涵深刻的美術(shù)形象。

（二）擴(kuò)展教學(xué)資源，探索和創(chuàng)造多樣化的教學(xué)手段

客觀條件的不允許并不是教師將教學(xué)活動(dòng)限制在有限空間，將教學(xué)過(guò)程限制在單一局面的借口。作為教師，如果我們不能夠從根本上改變這種客觀教學(xué)條件的不足，那我們就應(yīng)當(dāng)根據(jù)已有的條件為學(xué)生創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)和條件，將教學(xué)中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)巨大的教學(xué)突破。例如，在雕塑作品鑒賞的環(huán)節(jié)中，如學(xué)校沒(méi)有足夠的實(shí)體模型可以拿來(lái)給學(xué)生觀看鑒賞，這種時(shí)候就可以借助電腦，從網(wǎng)絡(luò)上收集可用的素材，在講解過(guò)程中配合展示，形成學(xué)生理論和形象上的雙重記憶。此外，教師還可以借助實(shí)地寫(xiě)生等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)充實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助自己創(chuàng)作或者收集學(xué)生作品的方式豐富教學(xué)資源，借助多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等，最終做到對(duì)客觀不足條件進(jìn)行改造，為學(xué)生打造更加豐富實(shí)用的教學(xué)形式。

（三）升華學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活

學(xué)生將從學(xué)科學(xué)習(xí)中吸收到的情感態(tài)度和價(jià)值觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，一來(lái)可以形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用體系，二來(lái)可以為個(gè)人生活和行動(dòng)實(shí)踐提供更多更有效的指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，生活化的運(yùn)用還能夠反過(guò)來(lái)作用于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積累和價(jià)值情感的豐富，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師同樣要重視對(duì)學(xué)科基本內(nèi)涵的概括，對(duì)美術(shù)實(shí)踐情感的豐富，對(duì)藝術(shù)領(lǐng)悟價(jià)值的挖掘。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中融入自己的理解，在行動(dòng)實(shí)踐中加入自己的判斷和審美，從而將學(xué)生真正培養(yǎng)為情感豐富、人格健全、素養(yǎng)綜合的優(yōu)秀人才。

總而言之，美術(shù)學(xué)科是一門(mén)包含了濃厚情感的學(xué)科，無(wú)論是課程組織者還是教材編寫(xiě)者都在積極地向?qū)W生傳達(dá)藝術(shù)的價(jià)值和魅力。所以作為高中美術(shù)教師也要主動(dòng)響應(yīng)這一呼聲，將美術(shù)教學(xué)情感化，生活化和趣味化，以保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合的審美、實(shí)踐素養(yǎng)為目標(biāo)，將教學(xué)中的問(wèn)題一一找出來(lái)，并形成策略化的應(yīng)對(duì)手段。我相信，在教師和學(xué)生的不懈努力和合作下，高中美術(shù)教學(xué)一定能夠發(fā)展到新的高度。

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