鐘志斌

【摘 ? ?要】“先學后教”教學模式在高中地理教學中尤為盛行，教師普遍認為這種教學模式不僅能夠發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主學習能力，激發(fā)學生自主探索地理知識的學習熱情，而且對于提高課堂效率有著積極的意義。然而，沒有一種教學模式是完美的?！跋葘W后教”的教學模式也存在諸多問題，如何正視并改正這種教學模式帶來的不足是每一位教育工作者都應當思考的問題。本文旨在探究該種教學模式在高中地理教學中存在的問題并提出實施建議。

【關鍵詞】先學后教 ?高中地理 ?問題與建議

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.123

先學后教”教學模式的推行，是迎合課程改革要求、創(chuàng)新教學模式的一大嘗試，強調(diào)了學生在學習過程中的主體地位，體現(xiàn)了教學應當以學生發(fā)展為第一要義的教育理念。這種教學模式兼顧了分別以“教”和“學”為重心的兩種教育理念，引導學生樹立自主學習的意識，要求老師針對學生在自主探索過程中出現(xiàn)的問題有針對性地教學。與此同時，教師也應當重視實行“先學后教”教學模式在教育過程中出現(xiàn)的問題，并及時采取相應的措施。

一、“先學后教”模式在高中地理教學中運用出現(xiàn)的問題

（一）學生自主學習效率低下

在升學壓力的影響下，部分學生無法端正學習態(tài)度，出現(xiàn)應付考試、進行表層學習的現(xiàn)象[1]。在自主學習過程中缺乏主動學習知識的熱情，疲于探索新知識，對于諸如“洋流運動”“地殼的運動與變化”以及“氣候變化”等知識點，學生存在理解上的障礙，無法掌握相關知識，自主學習的效果甚微。對此教師應當引導學生自主學習，將學生面對的地理問題生活化，將理論和實踐結合起來，從而使學生真正了解知識的實際用途，激發(fā)學生學習的熱情。

例如，在老師教授中圖版高中地理教材《中國黃土高原水土流失的治理》時，老師從生活實際出發(fā)，帶領學生觀看了一段關于黃土高原自然地貌的視頻，讓學生用地理的視角觀察水土流失集中的區(qū)域、思考水土流失的成因、分析水土流失帶來的惡性循環(huán)、提出相應的環(huán)保舉措，引導學生自主學習，提高學習效率，從而使學生發(fā)現(xiàn)學習地理的樂趣。

（二）教師課堂掌控難度加大

傳統(tǒng)的教學模式把重點放在課堂上，強調(diào)老師的“教”與學生的“學”同時進行，而“先學后教”將學生的“學”割裂為兩個部分，分為課前自主學習與課上同步學習。學生在自主學習的過程中難免會遇到自己無法解決的問題，學生將問題帶到課堂上，老師也會著重為學生答疑，從而做到精講少講[2]。然而，學生在自主學習過程中遇到的問題只是龐大知識體系中的一部分，仍然存在學生一知半解、錯誤理解甚至忽視的知識點，如果老師只是以學生的問題為授課重點，很難做到對課堂的有效掌控，完成教學目標。部分學生在上課時也會將學習目標傾向為解決自己的問題，從而忽視對課堂知識的整體掌握。

因此，教師應當充分發(fā)揮自身引導者的作用，既要在有限的時間里為學生答疑解惑，也要完成自己的教學目標，將其他重點知識教給學生，如果個別學生的問題太多，老師也可以在課后專門為其解答。

二、“先學后教”模式在高中地理教學中的實施建議

（一）防止教學模式思維僵化

誠然，“先學后教”教學模式是一個宏觀意義上的教學模型，有固定的教學方式和技巧，老師應當在這樣的教育理念下，結合每一節(jié)課的特點和內(nèi)容，認真研究課程教材，細化教學方案。例如在中圖版高中地理教材《地球的運動》一課的教學中，老師發(fā)現(xiàn)大部分學生的空間想象能力較弱，在自主學習的過程中會遇到較大的困難，學生自主學習效果甚微。老師在上課的前一天，認真準備了關于地球運動的三維動畫與地球模型，讓學生仔細觀察，并鼓勵學生自主上網(wǎng)查詢相關資料進行學習。

（二）防止教科書的使用弱化

由于“先學后教”教學模式極力倡導學生自主學習，“導學案”成為了老師和學生手上的重要學習工具，學生的學習和老師在課堂上的教學都圍繞“導學案”進行展開，從而忽視了對教材的使用。實際上，教材體現(xiàn)了課程標準的具體要求和學習教育目標，涵蓋了整節(jié)課程的精華，科學性和實用性并重。教師應當將“導學案”作為教科書的學習工具，重視對教材的使用，挖掘教材內(nèi)涵。

例如，在老師教授中圖版高中地理《地表形態(tài)的變化》時，應當引導學生在自主學習的過程中，利用教材中的“由于外力作用對地表形態(tài)產(chǎn)生影響”圖解，理解各種地貌形成的原因，而不是僅僅記住“導學案”上對主要地貌類型的特點總結，引導學生把教材上的地貌圖與“導學案”的知識點結合起來，對知識有一個初步掌握。

（三）防止“學”與“教”割裂

“先學后教”教學模式強調(diào)學生“先學”、老師“后教”，但二者之間并非存在確定的時間以及邏輯順序，“教”與“學”是一個互為補充、需要兩大主體——教師和學生之間進行交流的一個過程。老師會在學生學習的過程中加以適當?shù)囊龑?，向?qū)W生拋出有思考價值的問題，調(diào)動學生探索知識的積極性，引導學生進行合作學習[3]。學生在課堂上也并非以弄懂自己的疑惑為唯一目標，更多的還是緊跟老師的思路，盡可能掌握課堂上的所有知識。

三、結束語

“先學后教”教學模式強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，旨在充分激發(fā)學生學習潛能和學習興趣，在高中地理等學科的教學中廣為流行。教師應當以客觀的眼光看待問題，正視此種教學模式的優(yōu)點和缺點，思考如何解決學生自主學習效率低下、老師把控課堂難度加大等問題，修正“先教后學”教學模式，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻

[1]徐強強.“先學后教”在中學地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[2]林雅婷.高中地理深度教學策略研究[D].江蘇師范大學，2018.

[3]王佳瑩.基于新課程標準的高中地理問題式教學研究[D].哈爾濱師范大學，2018.