許彥平

【摘 ? ?要】時代的發(fā)展，教育的改革，學(xué)生生活、思想、思維的改變使傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法的弱點(diǎn)也因此越來越突出，甚至扼殺了學(xué)生的新思維。探討新的教學(xué)思維，適應(yīng)新的教學(xué)要求，是新時期迫切需要解決的教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?創(chuàng)新思維 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.133

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺不竭的動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。課程改革要求教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到，教育不僅使學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，教育更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高中歷史是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)地位和職責(zé)，那么，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？

一、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

（一）歷史詮釋學(xué)的啟示

歷史學(xué)科的主要特征是其過去性，這一特征就注定了過去的歷史是不可改變和重現(xiàn)的。但是，人們對歷史的認(rèn)識和解讀卻是具有多樣性和時代性的，是永遠(yuǎn)也不可能停止的?！凹热幻恳淮加兴约旱睦щy和問題，因而也都有自己的興趣和觀點(diǎn)，那么每一代都有權(quán)按照自己的方式來看待歷史和重新解釋歷史，——沒有一種解釋是最后的解釋，每一代都有權(quán)來做出自己的解釋”。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有自由思考的空間。任何對歷史的解釋都是一種與智者的對話、溝通，是一個流動的過程，在過程中生成的是一種自我的創(chuàng)造、一種有意義的創(chuàng)造，能有效地培養(yǎng)思維。

（二）歷史內(nèi)容的豐富性

歷史內(nèi)容豐富多彩，包括政治、地理、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、藝術(shù)、外交、民族關(guān)系等各個方面。這些內(nèi)容縱橫交錯，有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以把歷史與政治、語文、地理等其他學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來，積極培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，開拓他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維方面具有良好的導(dǎo)向作用

同其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有它的獨(dú)特之處，主要體現(xiàn)在對歷史思維要求的宏觀戰(zhàn)略思維方式和具有歷史縱橫感的比較思辨能力上，如果能在歷史學(xué)習(xí)中真正激發(fā)學(xué)生的歷史思維，那么，由歷史思維所引發(fā)的智力活動不僅具備一般意義上的創(chuàng)新思維特征，而且可以達(dá)到較高的層次。歷史的智慧是人類智力活動達(dá)到高級程度的產(chǎn)物，也是其他創(chuàng)造性思維活動不可缺少的基礎(chǔ)。

二、厚積薄發(fā)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的歷史知識基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是只指學(xué)生對歷史事件和歷史人物提出新的觀點(diǎn)、新的見解，還包括學(xué)生以探索和創(chuàng)新的精神對待學(xué)習(xí)，能夠從歷史知識的學(xué)習(xí)中，不拘泥于教材，提出自己的見解。這些見解和論述，不是學(xué)生從教師和教材那里獲得的，而是學(xué)生在已經(jīng)掌握的歷史知識上的升華和創(chuàng)新。所以，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維能力的創(chuàng)新，教師的歷史知識教學(xué)必須達(dá)到一定深度，學(xué)生必須要有一定歷史知識的積累，科學(xué)準(zhǔn)確地把握歷史事件和歷史人物，全面系統(tǒng)地掌握歷史知識。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史事實(shí)、歷史概念和歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，在掌握知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在歷史教學(xué)中，歷史教師要把傳授知識和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來，在傳授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上獲得新的知識、新的感悟。

三、課堂模式的革新

眾所周知，在我國的傳統(tǒng)教育模式中，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生填鴨式的古板教育，這種教育模式是課程變得枯燥、乏味、無趣，在這種老舊的模式下是很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的，而且還會固化學(xué)生思維，阻礙思維的發(fā)散和聚合這一思維創(chuàng)新過程中最重要的形式，雖然現(xiàn)在我國已經(jīng)逐步推廣開來課程改革，但是傳統(tǒng)教育遺留下來的頑疾不是一天兩天就可以去除的，這需要社會、學(xué)校、教師和學(xué)生之間共同的克服，遵循課程改革的要求，樹立以學(xué)生為中心的教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生想法，教師在教育的過程中逐步向輔導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，去除教師在教學(xué)中的權(quán)威性，而且在新型的課堂模式中教師可以主動創(chuàng)設(shè)各類歷史情境，或者還原歷史情境，讓學(xué)生參與到這個過程中，鼓勵學(xué)生對于歷史情境再現(xiàn)思考、設(shè)計(jì)，這樣更加容易鞏固學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維

歷史教師要善于實(shí)施情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過學(xué)生在情境中的分組討論、合作探究，教師的及時點(diǎn)撥，能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生的思維更加積極活躍，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在講二戰(zhàn)歷史時，對于如何看待英法聯(lián)軍的敦刻爾克大撤退，有的學(xué)生認(rèn)為，敦科爾克大撤退是英法綏靖政策的產(chǎn)物，是英法聯(lián)軍失敗的象征;而有的學(xué)生則認(rèn)為，敦刻爾克大撤退保留了英法聯(lián)軍的有聲力量，為以后的大反攻做好了準(zhǔn)備，應(yīng)該學(xué)會用長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看問題。經(jīng)過爭論，學(xué)生終于對敦刻爾克大撤退有了一個全面的認(rèn)識，學(xué)會了多角度去分析問題，實(shí)現(xiàn)了思維的飛躍和升華。

五、通過練習(xí)提高能力

歷史教學(xué)中的練習(xí)不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對性和目標(biāo)性。如一題多練，一個選擇題的四個選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達(dá)能力等。要有的放矢。根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來講評，提高學(xué)生解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。另外，總結(jié)歸納教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，對舊知識加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過小結(jié)學(xué)習(xí)心得的方式進(jìn)行這方面思維訓(xùn)練。

總之，學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的根本。歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]廖力生.核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學(xué)[J].江西教育，2018（24）：37-38.