陳小蘭

傳統(tǒng)語文課堂的授課方式為教師講學生聽，而教師辛苦的講了這么多，學生還是不知怎樣讀、怎樣說，更寫不出來。慢慢地學生就產(chǎn)生厭學情緒。2014年，筆者所在校開展語文主題閱讀課改，它一改“一課一課地教”的傳統(tǒng)模式，課內(nèi)得益于課外”。 以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習得遷移到課外應用，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

主題閱讀讓課堂充滿活力

主題閱讀課堂教學著眼于學生個體的發(fā)展，引領(lǐng)學生關(guān)注文化，在學生熟悉系列生活中，尋找語言文化的根源，汲取語言文化的精髓，讓他們在語文生活中找到精神的棲息地。

小組合作學習能有效提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力 新課標提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。

例如，六年級（上冊）第三組課文《可愛的地球》，筆者在上單元導讀課時，就運用了小組合作學習。首先，出示自學導航，組長分工，小組合作學習，有了明確的任務(wù)，就克服了學生不知從何下手的缺點，同時又激發(fā)了學生的學習興趣，學生匯報分享時每個人都有話可說，就不會出現(xiàn)那種站起來沒話可說，沉默不語的現(xiàn)象。而且都爭著要說，每個人的體會不盡相同。這樣小組合作學習促使每個學生參與課堂中，使學生樹立了信心，從而達到一種“人人求進步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。

形式多樣的朗讀，讓語文課堂充滿活力 古人云：“讀書百遍，其義自見。”“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學階段語文教學中的重點，課堂教學中有效的朗讀指導，能使學生從中感受生活，激發(fā)學生的學習積極性，能很好地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如六年級《別餓壞了那匹馬》，筆者抓住課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意和人物美好心靈設(shè)計讀，把作者這樣寫得用意通過朗讀來理解，把朗讀和理解課文緊密結(jié)合起來，在朗讀的基礎(chǔ)上達到理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情，讀出課文感情，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。

批注式閱讀提高了學生的閱讀能力 俗話說：“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀教學讓學生在動手實踐的過程中體會到了閱讀的快樂。閱讀時有重要或精彩的語句可以在書上標劃，如果有感受的話，寫下來。如《通向廣場的路不止一條》，出示學生批注作品，如“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”有時讀到某處對人物的感情不太理解，就指導去查閱相關(guān)資料，使他們原來這個地方課文提到的是簡簡單單，可是卻藏有相當豐富的背景材料。

批注式閱讀教學，既培養(yǎng)了學生積極讀書的好習慣，又加強了語言表達能力，讓他們敢想敢寫，使學生在細讀文本的過程中，探尋文本的意蘊，把握文本的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)學生、教師、文本之間的多重對話。主題閱讀教學的課堂，學生時而熱烈討論，時而埋頭批注，時而書聲瑯瑯。這樣的語文學習，豐富了學生的認識，開掘了學生的智慧。

主題閱讀讓學生充滿自信

把握課前三分鐘 課前三分鐘內(nèi)容形式多樣，體裁不限，充分給予了學生發(fā)揮的自由，所受限制小，能充分激發(fā)學生的興趣，聽者認真聆聽，豐富了知識，拓寬了視野，及時點評，又可提高學生的評析欣賞能力，又可讓講者揚長避短，真正意義上提高了學生的能力和建立了學生的自信心。學生在課余時間下，通過看課外書、借同學的書、家里的電腦、手機等途徑查找資料。這樣，在培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時又鍛煉了學生的膽量，也為學生寫作積累了一定的素材。

積累豐富，提升寫作能力 主題閱讀大單元教學法注意閱讀時機的把握，兩翼教材是與教材配套的課外讀物，所以學完每個單元后，是閱讀本書中與其相配的文章（也就是兩翼教材）的最佳期。學生閱讀量大了，課堂背誦的東西多了，如：詞語、句子能背誦，寫得精彩的段落能熟讀成誦，書中的名言能背下來，這就是一筆相當了不起的財富！引導學生讀書時要“想作文”——“噢，作家是這樣寫人物外貌，是這樣寫人物對話，是這樣寫景狀物……那么，我也可以這樣寫……”這樣思考了，記憶了，學生積累豐富了，也就會慢慢地學會寫作文了。

主題閱讀教學有一個課型是讀寫聯(lián)動，它改變了以往一單元一次習作的教法，一單元可以有多次的練筆。甚至可以一課一練筆，只要教師抓好寫點，指導學生寫作，就可以提高學生的寫作能力。例如，五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，筆者設(shè)計了這樣的練筆：每個人都有疼愛自己的父母，我也不例外。我的父母是這樣愛我的：記得有一次……

小學語文主題閱讀課改的課堂教學不再是繁瑣講解、不停發(fā)問。在“以文帶文”課型上，看到的是學生默讀思考和不停的批注;自主閱讀課型時，注重的是把寶貴的時間用在引領(lǐng)閱讀方法、分享閱讀體會的刀刃上;讀寫聯(lián)動課上，聽到的不再是教師滔滔不絕的講解，而是學生朗朗的讀書聲和個人獨特的見解;總結(jié)分享課上，也是學生爭先恐后、滔滔不絕地交流學習心得。這樣的課堂是真正把學生視為能動、獨立的教育主體，充分體現(xiàn)了學生的主導地位。

（作者單位：廣東省云浮市云硫小學）