張漢玲

摘 要：寫作素養(yǎng)是個基于寫作的綜合性素養(yǎng)，不僅是指把文字組織成文。這個素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)體系中基礎(chǔ)能力的重中之重——這從高考作文分值上就可以看出來。本文結(jié)合高中學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展水平及需求，就寫作素養(yǎng)的幾個主要方向及其培養(yǎng)方略進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：高中;語文;寫作;素養(yǎng);培養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重點。就語文學(xué)科來說，寫作素養(yǎng)包含在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)（聽說讀寫）范圍內(nèi)，但它并不是一個小項，而是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中的重中之重——這個，我們從高考寫作題所占的分值就可以清楚的知道。

有人認(rèn)為，寫作素養(yǎng)和寫作能力是一個概念。其實不然，寫作素養(yǎng)其實是圍繞寫作、基于寫作的一組綜合性素養(yǎng)的集合，除了寫作能力（組織成文、修辭技法、把握文體等等）之外，還包括基于立意需要的思想品德、價值觀，包括基于表述或渲染的想象能力;包括基于文質(zhì)華美的審美素養(yǎng)等等——可以看出，我們高中的寫作教學(xué)，總是把視角置于狹窄的寫作結(jié)構(gòu)和技法之上，對學(xué)生寫作水平的提升其實是有限度的。

下面選擇除技法之外的幾個寫作素養(yǎng)培養(yǎng)方向，結(jié)合高中寫作教學(xué)的實情及需求進行探討。

一、品德與價值觀的培養(yǎng)

黨的十六大指出，去年的全國教育大會再次強調(diào)，教育“要以立德樹人”為第一要務(wù)。這不僅是指學(xué)校層面、班主任層面的教育活動要以培養(yǎng)學(xué)生思想品德為核心，而且要求每個學(xué)科的教學(xué)，都將德育作為基點，要將思想品德、社會主義價值觀的教育融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，且能夠切實落實。我們從寫作的視角上看，無論是日常的寫作還是應(yīng)試的寫作，其實第一個要做的，都是“立意”。也就是擬定主題思想、核心論點之后，再圍繞它去行文。在高考當(dāng)中，寫作的立意是可以“百家爭鳴”的，但我們并不認(rèn)同，當(dāng)學(xué)生的立意已經(jīng)背離了基本的道德標(biāo)準(zhǔn)或社會主義核心價值觀的時候，他的文章還能夠取得理想分?jǐn)?shù)——從功利上說，品德和價值觀的培養(yǎng)應(yīng)是寫作素養(yǎng)的基石。

因為將德育融入語文教學(xué)的方法策略非常之多。且在教育業(yè)內(nèi)也研究得很透了，我們不再去展開復(fù)述。這里有個有趣的、小品式的訓(xùn)練方法——就是我們?nèi)绻ㄟ^寫作來培養(yǎng)學(xué)生的立意正確能力，其實機會不多，就算一周寫三篇，也不過是三次機會。所以，我會有意將一些素材擺在學(xué)生面前，讓他們在課堂上進行提煉主題思想的訓(xùn)練，只練習(xí)從素材中提取正確的立意，而不寫作。一節(jié)課時間可以進行大量的指向性練習(xí)。

二、培養(yǎng)想象和推理能力

可能有人認(rèn)為，想象能力和推理能力（特別是想象能力）對寫作來說不是必要的。有，則是錦上添花，無，也可以成文——只不過是精彩與刻板之分而已。但其實不是，想象能力并不是單指思維天馬行空、浪漫地暢游以渲染文章，它還包括對素材的提煉和使用——也就是說，我們在寫作時，能夠正確合理地選擇最恰當(dāng)?shù)乃夭牟⑹怪?wù)于主題，是需要想象和推理能力來組織完成的。否則，學(xué)生所采用的素材或論據(jù)往往力度不夠或者是偏離主題，不是說不清道理，就是跑題。特別是對現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)的材料驅(qū)動型寫作題來說，給一組素材，學(xué)生需要準(zhǔn)確地將之與主題關(guān)聯(lián)起來——這非?？简炂湎胂蟆⑼评砟芰?。

在想象和推理能力的培養(yǎng)上，建議關(guān)注幾個方法：一是對一些經(jīng)典情節(jié)性文章的續(xù)寫、擴寫、改寫練習(xí)（這是語文教師們經(jīng)常使用的方法）;二是圍繞主題或圍繞素材的提煉、歸納訓(xùn)練——上面在談品德培養(yǎng)時，提到了從素材中提煉主題的訓(xùn)練方法;另一個方法是，給學(xué)生一個主題和一組素材（并不完全和主題相關(guān)），讓學(xué)生去選擇對應(yīng)的素材（不只要結(jié)果，而且要讓學(xué)生通過討論表述理由）。

三、審美鑒賞和表現(xiàn)能力

學(xué)生寫出來的文章有骨無肉、不吸引人，除了文字的駕馭能力（比如修辭）不足之外，還有一個很大的原因，就是審美鑒賞和表現(xiàn)能力的欠缺——其實，對高中學(xué)生來說，他們的審美鑒賞能力還是可以的（但也需要再強化），但審美的表現(xiàn)能力就普遍比較弱。也就是說，在閱讀美文時，能夠體會并享受文章之美，但自己寫作時，卻沒有能力將美呈現(xiàn)給讀者。我們都知道《荷塘月色》這篇經(jīng)典散文，意景兼美。但去過作品創(chuàng)作原景的人都知道，其實那個荷塘的實景真的很一般。從這個角度，我們可以看出作者呈現(xiàn)審美的功力了得。所以，對高中學(xué)生指向?qū)懽鞯膶徝浪仞B(yǎng)培養(yǎng)，其重心應(yīng)該在審美表現(xiàn)上。但通常，審美的鑒賞和審美的表現(xiàn)并不能割裂開來組織——其實，審美的表現(xiàn)還是源于審美的鑒賞。

這個素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了讓學(xué)生多讀一些美文（擴展審美視野空間）之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生多欣賞一些優(yōu)美的音樂和美術(shù)作品（擴展學(xué)生審美維度），借助寫作的通感技巧原理發(fā)展學(xué)生的審美能力。此外，還應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)一些結(jié)合修辭的“小品”“片段”“寫生”寫作練習(xí)，對學(xué)生的審美表現(xiàn)能力進行培養(yǎng)。

綜上所述，寫作素養(yǎng)不僅是指文字的組織應(yīng)用能力，而且還包括圍繞寫作的思想品質(zhì)、思維能力以及審美能力等素養(yǎng)。高中語文教師在教學(xué)生寫作時，需要關(guān)注到寫作素養(yǎng)的綜合性，如果視角局限于文字技巧本身，往往會使學(xué)生的寫作發(fā)展受到制約。

參考文獻：

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