唐修金

摘 要：為實(shí)現(xiàn)校企深度合作與共贏，提高學(xué)生的就業(yè)率，促進(jìn)教育扶貧脫貧，僅從學(xué)校自身發(fā)展考慮是不行的，要從產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的角度來看待校企合作，甚至上升為應(yīng)用型學(xué)校的唯一目的是賦能產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展。這保證了雙方在價(jià)值觀和長期愿景方向的一致性，為頂層設(shè)計(jì)、深度融合及教育脫貧奠定了重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校企合作;教育扶貧;企業(yè)發(fā)展;愿景方向

引言：

為了落實(shí)習(xí)總書記的脫貧指示精神，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏，就要幫助企業(yè)解決“痛點(diǎn)”和滿足企業(yè)需求，提高學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入。企業(yè)的需求在于：產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、商業(yè)模式、培訓(xùn)隊(duì)伍、崗位、人力資源、質(zhì)量管控;在學(xué)校中的對接是：專業(yè)、課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、雙師隊(duì)伍、就業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)、質(zhì)量保證，從而構(gòu)成產(chǎn)教融合的對接鏈，能讓學(xué)生在校企合作中收獲更多，收益更大，從而更快地實(shí)現(xiàn)習(xí)總書記的愿景。

一、產(chǎn)業(yè)鏈決定專業(yè)群

專業(yè)是怎么來的？專業(yè)是根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)是產(chǎn)業(yè)在學(xué)校的對應(yīng)，專業(yè)定位首先應(yīng)考慮本專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中的位置，將產(chǎn)業(yè)鏈決定為專業(yè)集群?？偟膩碚f，因?yàn)楹芏喔呗毥逃毡榇嬖谳^為濃郁的地域特色，對于相關(guān)地域來講，圍繞該地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來構(gòu)建專業(yè)，是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢所在，也就是說，專業(yè)的構(gòu)建離不開對應(yīng)市場基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)鏈的支持，而學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要與該地域的產(chǎn)業(yè)鏈較為相符，且處于一種動態(tài)對接的局勢，不斷適應(yīng)地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的變化、改革、進(jìn)步均要在專業(yè)之中充分體現(xiàn)出來。

二、技術(shù)鏈決定課程體系

課程是怎么來的？課程是有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐。課程內(nèi)容應(yīng)來源于產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)，而非傳統(tǒng)體系性的知識結(jié)構(gòu)。課程應(yīng)是相近工作任務(wù)的集合，是技術(shù)鏈中的某一環(huán)節(jié)。對此，相關(guān)教育單位必須要能夠在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中充分對其中的職業(yè)技能有基本的了解，同時(shí)對于這些職業(yè)技能以系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行整理與分類，將其完美嵌入課程教學(xué)之中，而課程內(nèi)部必須要以職業(yè)技能的學(xué)習(xí)為主，對于所整理分類的職業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生合理掌握其產(chǎn)業(yè)所需要的職業(yè)技能，以便于專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用。

三、業(yè)務(wù)鏈決定實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是怎么來的？實(shí)踐教學(xué)體系對應(yīng)著產(chǎn)業(yè)鏈中的業(yè)務(wù)鏈，是商業(yè)模式或其中的一部分，是以項(xiàng)目的形式出現(xiàn)的，由虛擬項(xiàng)目向真實(shí)項(xiàng)目過渡。而現(xiàn)階段的職業(yè)教育普遍目的就是為技術(shù)型人才的培養(yǎng)提供專業(yè)教育平臺，這就要求相關(guān)學(xué)校能夠?qū)⒐W(xué)結(jié)合理念進(jìn)行充分融入，尤其在教學(xué)過程當(dāng)中要能夠充分根據(jù)產(chǎn)業(yè)的業(yè)務(wù)鏈進(jìn)行對接，這也是現(xiàn)階段許多職業(yè)教育所面臨的難題所在。如何形成一種具有我國特色的職業(yè)教育對接體系，是職業(yè)教育界關(guān)注的重點(diǎn)所在。為了能夠確保產(chǎn)教進(jìn)行深度結(jié)合，必須要根據(jù)專業(yè)業(yè)務(wù)鏈來完美與教學(xué)體系進(jìn)行對接才是重中之重。

四、講師鏈決定雙師隊(duì)伍

利用企業(yè)大量的講師團(tuán)隊(duì)，搭建共享師資平臺和雙師型教師培養(yǎng)基地，將企業(yè)講師資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校的雙師隊(duì)伍，可以有效促進(jìn)企業(yè)文化融于校園之中，從職業(yè)教育的角度不斷發(fā)展每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)，一切教育基于產(chǎn)業(yè)的定位來構(gòu)建教育體系，其意義自然十分顯著。

五、崗位鏈決定就業(yè)體系

產(chǎn)業(yè)的業(yè)務(wù)模式由流程環(huán)節(jié)構(gòu)成，流程環(huán)節(jié)由各種崗位構(gòu)成。學(xué)校的就業(yè)體系應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)的崗位鏈建立，以達(dá)到供需無縫對接，確保能夠在教育體系之中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生面臨畢業(yè)之際要有著合理的就業(yè)選擇，提供足夠優(yōu)異的保障作用，這也能夠在一定程度上提高學(xué)校的招生發(fā)展競爭力，促進(jìn)學(xué)校知名度的進(jìn)一步提升。

六、人力發(fā)展鏈決定職業(yè)培訓(xùn)體系

學(xué)歷教育是長周期的人才培養(yǎng)，職業(yè)培訓(xùn)是短周期的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型學(xué)校也肩負(fù)著職業(yè)培訓(xùn)的職責(zé)。職業(yè)培訓(xùn)體系由企業(yè)的人力發(fā)展鏈決定而來，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)各層級、各環(huán)節(jié)培養(yǎng)人才的任務(wù)。比如在畢業(yè)證書與職業(yè)證書的頒發(fā)中，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)歷教育的畢業(yè)證書頒發(fā)，而企業(yè)主要對于學(xué)生在其職業(yè)培訓(xùn)中所體現(xiàn)出來的專業(yè)能力頒發(fā)職業(yè)證書，充分使學(xué)生能夠在畢業(yè)后拿到畢業(yè)證書的同時(shí)也要有著對應(yīng)的職業(yè)資格證書，這樣的愿景必須要從實(shí)際出發(fā)，充分對當(dāng)?shù)氐赜虍a(chǎn)業(yè)市場進(jìn)行調(diào)研，確保學(xué)生能夠獲得深受市場認(rèn)可的職業(yè)證書。

七、質(zhì)量管控鏈決定質(zhì)量保證體系

學(xué)校質(zhì)量保證體系的構(gòu)建，應(yīng)借鑒ISO9001和企業(yè)質(zhì)量保證體系，在學(xué)校的教學(xué)、管理、人事、后勤等各業(yè)務(wù)線中引入質(zhì)量環(huán)節(jié)，使得學(xué)校師生在潛移默化中樹立質(zhì)量意識，植入質(zhì)量文化，使得學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到企業(yè)的質(zhì)管要求。這樣做的目的不僅是為了能夠使學(xué)生在教育與培養(yǎng)之中將質(zhì)量意識完美進(jìn)行結(jié)合，使之根深蒂固地融于自身理念之中，便于企業(yè)能夠在產(chǎn)業(yè)質(zhì)量上有較大的提升，同樣也是為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景進(jìn)行考慮，其長遠(yuǎn)意義十分重大，構(gòu)建質(zhì)量保證體系，是時(shí)代發(fā)展使然。

結(jié)束語：

綜上所述，只有有效加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，才能讓學(xué)校教育資源利用最大化，才能讓這批學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入最大化，才能讓國家的教育扶貧政策真正得到落實(shí)。

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