江海花 徐承蕓

教材解讀

統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)獨(dú)立編排了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。六年級(jí)上冊(cè)第五單元即習(xí)作單元。本單元習(xí)作主題是“圍繞中心意思寫(xiě)”，圍繞這一主題，編排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作要求。精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》分別從不同方面、用不同事例表達(dá)一個(gè)中心意思，并把重要的部分寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體。初試身手欄目通過(guò)兩個(gè)小練習(xí)，幫助學(xué)生圍繞中心意思選材。兩個(gè)小練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度，先讓學(xué)生判斷哪些材料可以表達(dá)中心，再讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行選材，由扶到放，提供的題目和最后的習(xí)作內(nèi)容又有關(guān)聯(lián)，欄目的編排以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法指導(dǎo)，又為學(xué)生后面的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。編排習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》，旨在提供給學(xué)生習(xí)作的范例，讓學(xué)生有所啟發(fā)：圍繞中心意思可以用不同事例寫(xiě)，印象深刻的部分具體寫(xiě)，

其他內(nèi)容簡(jiǎn)單寫(xiě);可以從正面和側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)，烘托中心

意思。

本單元習(xí)作的題目也很新穎：選擇一個(gè)感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作。這個(gè)漢字既是題目，也是中心。漢字有著豐富的文化內(nèi)涵，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和自身感受又都不同，這些漢字打開(kāi)了學(xué)生的記憶，激發(fā)了學(xué)生的情感。

本課教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們的抽象思維能力達(dá)到一定水平，已掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而且通過(guò)這幾年的訓(xùn)練，也有了一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。圍繞中心意思合理選材對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，但是，怎樣在眾多事例中挑選出重要部分并寫(xiě)具體，其他事例怎樣寫(xiě)則是習(xí)作中可能遇到的困難。因此，在教學(xué)中，要充分利用習(xí)作例文謀篇布局的特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決習(xí)作中的難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合本單元“初試身手”選材練習(xí)，交流選材方法，即圍繞一個(gè)中心意思，可以從不同方面或者用不同事例寫(xiě)。

2. 學(xué)習(xí)例文《爸爸的計(jì)劃》，了解表達(dá)一個(gè)中心意思時(shí)，要把重要的部分具體寫(xiě)，其他部分簡(jiǎn)單寫(xiě)。

3. 有一定速度地習(xí)作，展示習(xí)作成果并交流互評(píng)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，板書(shū)主題

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作單元——圍繞中心意思寫(xiě)。（板書(shū)課題）

二、反饋練習(xí)，提出問(wèn)題

1.復(fù)習(xí)交流《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》兩篇精讀課文，總結(jié)：圍繞中心意思，可以從不同方面、用不同事例寫(xiě)，把重要的部分寫(xiě)具體。（板書(shū)：不同方面 ? ?不同事例重要部分寫(xiě)具體）

2.反饋“初試身手”的選材練習(xí)，展示學(xué)生的選材，用圓形統(tǒng)計(jì)圖展示學(xué)生從不同方面和用不同事例選材的數(shù)據(jù)。

（評(píng)析：開(kāi)課時(shí)，江老師幫助學(xué)生回顧梳理習(xí)作方法，并通過(guò)圓形統(tǒng)計(jì)圖分析學(xué)生的選材練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)選材中出現(xiàn)的問(wèn)題、選材的傾向。）

3.以“那些溫暖的時(shí)光”為例，讓學(xué)生了解到同一個(gè)題目，圍繞中心意思，既可以從不同方面寫(xiě)，也可以用不同事例寫(xiě)，可以寫(xiě)大自然，也可以寫(xiě)身邊的故事，甚至可以把兩者融合起來(lái)寫(xiě)。

（評(píng)析：習(xí)作最怕的是禁錮學(xué)生的思維，教師的適時(shí)點(diǎn)撥很重要。通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，再聯(lián)系本單元的課文，學(xué)生的思路就被打開(kāi)了。）

4.提出問(wèn)題：這么多材料，什么是重要部分？其他部分該怎么寫(xiě)呢？這是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題。

（評(píng)析：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，明確本節(jié)課的任務(wù)，后面的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。）

三、例文引路，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1.重要的部分寫(xiě)具體。

（1）預(yù)習(xí)交流《爸爸的計(jì)劃》，說(shuō)一說(shuō)作者圍繞爸爸愛(ài)訂計(jì)劃這個(gè)中心意思，把哪一個(gè)事例寫(xiě)得最具體。

（2）學(xué)生自由讀“訂暑假計(jì)劃”段落，思考：作者為什么把這部分寫(xiě)具體？

（3）學(xué)生匯報(bào)，并交流從中受到的啟發(fā)。

小結(jié)：圍繞中心意思，可以把自己感受最深，并能給讀者留下深刻印象的部分寫(xiě)具體。

（評(píng)析：江老師抓住習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》中的“訂暑假計(jì)劃”部分進(jìn)行分析指導(dǎo)，其解讀是準(zhǔn)確的、深入的，教學(xué)的切入點(diǎn)也是合理而巧妙的。）

2.其他部分簡(jiǎn)單寫(xiě)。

（1）學(xué)生思考：有了一個(gè)具體描寫(xiě)的事例，其他的事例怎么寫(xiě)呢？

（師總結(jié)，板書(shū)“其他部分簡(jiǎn)單寫(xiě)”。）

（2）學(xué)生默讀《爸爸的計(jì)劃》第1、2自然段，特別注意例文旁邊的批注，看看作者是怎樣寫(xiě)其他事例的。

（3）學(xué)生匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行引導(dǎo)。

小結(jié)：簡(jiǎn)單寫(xiě)是有方法的，可以羅列，也可以用一兩句話寫(xiě)。

（4）用剝筍衣的動(dòng)畫(huà)效果，感受例文謀篇布局的妙處。

（評(píng)析：教師關(guān)注了例文中的批注，讓學(xué)生通過(guò)批注發(fā)現(xiàn)作者是如何處理其他內(nèi)容的。剝筍衣的動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象地體現(xiàn)了《爸爸的計(jì)劃》在謀篇布局上的妙處。）

四、構(gòu)思詳略，謀篇布局

1.學(xué)生練習(xí)構(gòu)思選材，思考：哪一部分寫(xiě)具體，其他部分怎樣寫(xiě)，在旁邊做上標(biāo)記。

2.交流匯報(bào)。

（評(píng)析：有了習(xí)作方法的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生對(duì)自己的選材提綱進(jìn)行構(gòu)思，可謂趁熱打鐵。學(xué)生通過(guò)構(gòu)思，后面的習(xí)作就更有底氣了。）

五、動(dòng)筆習(xí)作，交流分享

1.巧妙聯(lián)結(jié)，開(kāi)闊思路。

（1）今天的習(xí)作是以一個(gè)漢字為題，因?yàn)橹袊?guó)的漢字有著豐富的文化內(nèi)涵。

（2）把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個(gè)字，這個(gè)字既是題目，也是中心，你想到了哪個(gè)字？

（評(píng)析：教師敏銳地捕捉到“初試身手”和“習(xí)作”之間的內(nèi)在聯(lián)系，將兩個(gè)板塊巧妙地整合，讓學(xué)生把“初試身手”中的題目濃縮成一個(gè)字，讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字有著豐富的文化內(nèi)涵。）

2.明確要求，現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作。

（1）明確習(xí)作要求。

請(qǐng)你選擇感受最深的一個(gè)字作為題目，圍繞中心意思，可以用不同事例，也可以從不同方面寫(xiě)一篇習(xí)作。可以是教材中提供的字，也可以是其他字，還可以自擬題目。可以用“初試身手”中的材料，也可以寫(xiě)其他內(nèi)容。

（2）學(xué)生習(xí)作，教師巡視。

（評(píng)析：學(xué)生之間是有差異的，江老師在布置學(xué)生習(xí)作時(shí)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。江老師給予學(xué)生的習(xí)作空間也是廣闊而自由的，習(xí)作的內(nèi)容自然也是豐富的。）

3.展示習(xí)作，交流互評(píng)。

（1）學(xué)生展示習(xí)作，不出示題目，其他同學(xué)聽(tīng)完，猜一猜題目是什么。

（2）學(xué)生互評(píng)。

（評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，通過(guò)猜題目評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作是否圍繞中心意思寫(xiě)，既有趣味又有實(shí)效。）

六、總結(jié)升華，拓展延伸

這節(jié)課我們通過(guò)習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》了解到什么是重要部分，其他部分該怎么寫(xiě)。圍繞中心意思還可以怎么寫(xiě)呢？課后，請(qǐng)大家讀一讀第二篇習(xí)作例文《小站》，看看它又能給你怎樣的啟發(fā)。

磨課心得

如何讀懂統(tǒng)編本教材，用好統(tǒng)編本教材，這是一線教師迫在眉睫的問(wèn)題。本次我執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“圍繞中心意思寫(xiě)”，就在磨課的過(guò)程中經(jīng)歷了對(duì)教材從陌生到鉆研再到理解的過(guò)程。下面，我結(jié)合參加第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的磨課經(jīng)歷，從習(xí)作單元“精讀課文，井井有法”“習(xí)作方法，層層推進(jìn)”“單元板塊，環(huán)環(huán)相扣”三個(gè)方面談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、精讀課文，井井有法

習(xí)作單元安排了兩篇精讀課文，習(xí)作單元的精讀課文不同于閱讀課文的精讀課文，教學(xué)時(shí)，要重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

師：《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文寫(xiě)了哪些事物的成長(zhǎng)？

（植物、動(dòng)物、人、鐵軌、水……）

師：如果僅僅寫(xiě)一類事物的成長(zhǎng)，可以嗎？

（生思考交流）

師：這篇課文從不同方面寫(xiě)出了夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，中心意思就表達(dá)得更加全面，也更加充分了。

師：《盼》這篇課文圍繞著中心“盼”，寫(xiě)了哪些事情？

（生匯報(bào)交流）

師：這四件事情是平均用力嗎？為什么？

（生思考交流）

師：圍繞一個(gè)中心意思，可以用不同事例寫(xiě)，要把重要的部分寫(xiě)具體，

這樣才能給讀者留下深刻的印象。

這個(gè)單元的習(xí)作要領(lǐng)是，圍繞中心意思可以從不同方面或者用不同事例來(lái)寫(xiě)，要把重要的部分寫(xiě)具體。兩篇精讀課文也正是從這兩個(gè)寫(xiě)法上編排的。教學(xué)時(shí)，教師不必對(duì)課文咬文嚼字，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)法，并體會(huì)這種寫(xiě)法在表達(dá)中心意思時(shí)的好處，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握習(xí)作方法。

二、習(xí)作方法，層層推進(jìn)

學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法不是一蹴而就的，統(tǒng)編本教材在編排時(shí)就注重了習(xí)作方法的逐層推進(jìn)。兩篇精讀課文，讓學(xué)生了解了選材的多樣性和詳略得當(dāng)?shù)牧?xí)作要領(lǐng)。兩篇習(xí)作例文則針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行了范文指導(dǎo)。

第一篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，細(xì)細(xì)分析，這篇例文能為學(xué)生謀篇布局提供很好的借鑒。執(zhí)教時(shí)，讓學(xué)生找出詳細(xì)寫(xiě)的事例，思考作者為什么把這件事寫(xiě)具體，然后借助例文的旁批，思考作者如何安排其他事例，既而讓學(xué)生明白，簡(jiǎn)單寫(xiě)也是有方法的，即：可以羅列，也可以寫(xiě)一句話。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

師：作者圍繞著愛(ài)訂計(jì)劃的爸爸，把哪一件事寫(xiě)得最具體？

生：訂暑假計(jì)劃。

師：作者為什么把“訂暑假計(jì)劃”寫(xiě)得最具體？

生：因?yàn)檫@是作者親身經(jīng)歷的一件事，所以印象最深。

師：是的，圍繞中心意思我們可以選擇印象最深，最能給讀者留下深刻印象的部分寫(xiě)具體，寫(xiě)詳細(xì)。那其他事例作者又是怎樣寫(xiě)的呢？請(qǐng)大家讀一讀例文的第1、2自然段，還有旁邊的批注。

生：羅列或者用簡(jiǎn)單的一句話。

師：這樣一來(lái)，文章就像剝筍衣一樣，一層又一層，讓我們看到了一個(gè)愛(ài)訂計(jì)劃的爸爸。

第二篇習(xí)作例文《小站》含義深刻，圍繞小站的“小”，作者從不同方面來(lái)寫(xiě)：規(guī)模小，?？繒r(shí)間短，站上的人少。小站的“小”給讀者留下深刻的印象。

文章的最后兩個(gè)自然段，話鋒一轉(zhuǎn)——小站雖小，然而這里的工作人員對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，精心布置小站，他們用自己的雙手美化著小站的環(huán)境，給旅客帶來(lái)了春天般的氣息。這正是文章的中心所在，贊揚(yáng)了小站的工作人員全心全意為人民服務(wù)的高尚情操。

在執(zhí)教時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到圍繞中心意思，可以從不同方面寫(xiě)，同時(shí)要滲透以小見(jiàn)大、側(cè)面烘托的習(xí)作方法。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

師：作者從哪些地方寫(xiě)出了小站的“小”，用筆在書(shū)上做上記號(hào)。

師：作者從不同的方面寫(xiě)小站的“小”，僅僅是想告訴讀者小站很小嗎？作者想告訴我們什么？

生：小站雖小，卻給旅客帶來(lái)春意。

師：是的，這是這篇文章的中心意思，作者通過(guò)寫(xiě)小站的“小”，烘托出文章的中心意思，以小見(jiàn)大。

《爸爸的計(jì)劃》這篇習(xí)作例文解決了學(xué)生習(xí)作時(shí)如何謀篇布局的難點(diǎn)，可借鑒性很強(qiáng);《小站》這篇例文含義深刻，能開(kāi)拓習(xí)作能力較高的學(xué)生的思路。教學(xué)中，要抓住習(xí)作例文的特點(diǎn)，既解決普遍性的習(xí)作難題，又能引領(lǐng)部分能力強(qiáng)的同學(xué)開(kāi)啟個(gè)性化的習(xí)作思路。

三、單元板塊，環(huán)環(huán)相扣

習(xí)作單元由兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作組成。編者在編排單元素材的時(shí)候非常注重板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，為了搭建學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的梯度，整個(gè)單元構(gòu)建了一個(gè)完整的思維體系。每個(gè)欄目獨(dú)立卻又不可或缺，而如何將這些欄目的練習(xí)深度融合，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，這是備課時(shí)要思考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

比如，學(xué)習(xí)完了兩篇精讀課文，編者就安排了“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后交流在學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法以及學(xué)習(xí)的體會(huì)。有了方法和體會(huì)，學(xué)生的習(xí)作就搭建了初步的框架。

有了框架，該如何選材呢？“初試身手”欄目先讓學(xué)生用選擇的方式，選擇哪些材料是圍繞“戲迷爺爺”來(lái)寫(xiě)的，在練習(xí)中，學(xué)生了解到所選的材料一定要圍繞中心，用多個(gè)事例寫(xiě)，且不能雷同。接著，教材中提供了八個(gè)貼近學(xué)生生活、能激發(fā)學(xué)生興趣和共鳴的題目，讓學(xué)生思考，交流：圍繞中心意思，可以從哪些方面或用哪些事例來(lái)寫(xiě)？

習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》在謀篇布局上是個(gè)很好的習(xí)作范例，如何將從中梳理的方法運(yùn)用起來(lái)，還得與之前“初試身手”中的選材練習(xí)聯(lián)系起來(lái)。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

師：之前，大家圍繞“初試身手”中的題目寫(xiě)了提綱，老師要請(qǐng)你們構(gòu)思了，你打算把哪一件事寫(xiě)具體？其他的事你打算羅列還是用一句話寫(xiě)？在旁邊做上標(biāo)記。

（生構(gòu)思，做標(biāo)記，反饋。）

師：有了構(gòu)思，習(xí)作就更有底氣了。

從例文中習(xí)得了方法，便趁熱打鐵，運(yùn)用到選材練習(xí)中，將“初試身手”和“習(xí)作例文”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，突破了習(xí)作難點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建了習(xí)作框架?！?/p>

（作者單位：江西九江市雙峰小學(xué)/江西省教育廳教學(xué)教材研究室）

責(zé)任編輯 郭艷紅