何文芳

【摘 要】 閱讀作為語言輸入的重要手段，一直受到研究者的重視。對于中學(xué)英語教師而言，閱讀理解測試題的命制尤為重要。研究者以高一英語四次大考的閱讀理解測試題為研究對象，驗(yàn)證其內(nèi)容效度的高低。結(jié)果表明：四次考試的內(nèi)容效度是高的，考試涉及的體裁多為記敘文和說明文，議論文很少。高一上學(xué)期期中考試的4篇文章偏容易，而高一下學(xué)期期末考試的4篇文章偏難，且順序安排不合理；在預(yù)期回答方面，80道題目幾乎考查了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，主要題型有細(xì)節(jié)題、推斷題和主旨要義題。

【關(guān)鍵詞】 高一英語；閱讀理解；測試題；內(nèi)容效度

一、引言

閱讀理解題在高一英語考試的各種題型中的比重很大，所占分值高達(dá)40分。大型考試中的閱讀理解測試題，一直是一線英語工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，而閱讀理解測試題的效度問題也為眾多英語教師和研究者所重視。效度可以分為內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度指存在于測量工具本身的效度，它包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度[1]。本文對廣東省某示范性高中高一英語四次大考的閱讀理解測試題的內(nèi)容效度進(jìn)行了分析，以期使英語教師對閱讀理解測試題的題型有更多的了解，進(jìn)而提高該題型的命制水平和英語教學(xué)的有效性。

二、相關(guān)研究分析

內(nèi)容效度指測試是否測了考試大綱規(guī)定的內(nèi)容。在實(shí)際的測試工作中，內(nèi)容效度的保證主要靠試題的設(shè)計(jì)和試題的生產(chǎn)（命題和審題）嚴(yán)格遵守大綱的要求。有研究者指出，內(nèi)容效度越高，越可能準(zhǔn)確測出它所要測量的內(nèi)容[2]。近年來，有關(guān)閱讀理解測試內(nèi)容效度的研究也逐漸增多。有些研究者注重對高考閱讀理解內(nèi)容效度的研究，如汪臻和夏谷鳴對2009年浙江高考卷的分析[3]，唐利和杜平對2006年至2010年四川高考卷的研究[4]82-86，賀靜對2005年至2011年安徽高考卷的研究[5]，晏曉蓉和趙華雪對2011年重慶高考卷的研究[6]，還有徐冠興和鐘君對2009年至2013年高考英語天津卷的分析[7]。另外，一些研究者對大學(xué)英語期末考試的閱讀理解測試題進(jìn)行了內(nèi)容效度的研究。比如張書奎和趙濤對西南民族大學(xué)的大學(xué)英語閱讀理解測試題進(jìn)行了內(nèi)容效度方面的研究[8]。

三、內(nèi)容效度驗(yàn)證指標(biāo)

本文以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱《考試說明》）為依據(jù)，參照巴赫曼（Bachman）和帕爾默（Palmer）的任務(wù)特征框架[9]，結(jié)合有關(guān)高考英語閱讀理解題內(nèi)容效度的研究成果，提出本次研究的內(nèi)容效度驗(yàn)證指標(biāo)（見表1）。

本次研究收集了廣東省某示范性高中高一上下學(xué)期的期中、期末四次大考的閱讀理解測試題。需要說明的是，該題型和高考的閱讀理解題的題型是一樣的。本研究對高一上下學(xué)期四次大考閱讀理解題的16篇文章、80道題進(jìn)行分析。

有研究者認(rèn)為，影響閱讀理解的兩大變量是讀者和文本[10]。也有研究者認(rèn)為，在英語閱讀過程中存在三個(gè)基本變量：作者變量、讀者變量和語篇變量[11]。對于考試來講，讀者變量和作者變量的研究存在較大難度。命題人在命題過程中頭腦的編碼過程是難以被記錄的，而要分析答題過程中考生的知識背景、閱讀水平、智力、能力等對答題的影響也難度較大。最重要的是，與試題內(nèi)容效度關(guān)聯(lián)最大的是語篇變量。因此，本文主要關(guān)注語篇變量。語篇變量的驗(yàn)證指標(biāo)包括語言輸入特征和預(yù)期回答（見表1）。

關(guān)于語言輸入特征中的體裁，本文重點(diǎn)研究記敘文、說明文和議論文。根據(jù)《考試說明》的要求，語言運(yùn)用部分也要重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀這三類文章的能力。

關(guān)于閱讀理解篇章的題材，唐利和杜平將題材分為七類：科普、社會(huì)與文化、個(gè)人經(jīng)歷與情感、人物故事、人與自然、歷史與地理、教育與旅游[4]82-86。肖立宏也將其分為這七類[12]。借鑒前人的研究和依據(jù)《考試說明》的要求，本文在題材上的分類見表1。

關(guān)于字?jǐn)?shù)，《考試說明》要求，閱讀理解題部分的第一節(jié)總字?jǐn)?shù)不少于900個(gè)單詞。本文分別統(tǒng)計(jì)了短文字?jǐn)?shù)、題目和選項(xiàng)字?jǐn)?shù)及該部分總字?jǐn)?shù)。

關(guān)于生詞量，李筱菊認(rèn)為，若有超過大綱規(guī)定的單詞表的“生詞”出現(xiàn)，每篇不得超過若干個(gè)（約 2[XC百分號.TIF，JZ]～3[XC百分號.TIF，JZ]，用時(shí)每個(gè)生字詞都要求加漢字標(biāo)注）[13]。

閱讀理解測試題所選用的材料，其難易度應(yīng)適中，太難或太易都測不出考生的實(shí)際水平[14]。文章的難易度通常用易讀度來衡量，它通過Microsoft word里的Flesch工具計(jì)算得出，并對照“Flesch易讀度數(shù)值參照表”衡量。Flesch易讀度指數(shù)按百分?jǐn)?shù)評定文本的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高的文檔越容易理解。指數(shù)在30～50之間為“難”；在50～60之間為“比較難”；在60～70之間為“標(biāo)準(zhǔn)”；在70～80之間為“比較容易”；在80～90之間為“容易”。

對于考查能力，《考試說明》要求考生應(yīng)該具備以下能力：① 理解主旨要義；② 理解文中具體信息；③ 根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義；④ 做出簡單判斷和推理；⑤ 理解文章的基本結(jié)構(gòu)；⑥ 理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。本文也將從這六個(gè)方面對高一英語閱讀理解的部分試題進(jìn)行分析研究。

四、結(jié)果與分析

（一）語言輸入特征

1體裁

我們從表2可以看出，只有高一上學(xué)期期末試題所選的文章體裁較全面，而高一上學(xué)期期中考試、高一下學(xué)期期中考試及期末考試所選的體裁，主要集中在說明文和記敘文。其中，說明文的比例明顯高于其他體裁，兩次大考都有3篇說明文，這也符合日常學(xué)習(xí)生活中說明文閱讀比例較高的實(shí)際情況。在這四次考試中，A篇、B篇均為記敘文或說明文，這與兩種體裁的特點(diǎn)有關(guān)。一般來說，記敘文和說明文的閱讀難度較低，議論文一般具有深刻的哲理性、有力的辯論性、強(qiáng)烈的說服性，難度稍大。

2題材

我們從表3可以看出，高一上學(xué)期期中考試的4篇文章，覆蓋4種不同題材，其他三次考試也覆蓋了3種題材，但是同一題材下的短文所涉及的主題各不相同。每次考試都涉及科普類的文章，這與考試說明的要求相符。社會(huì)與文化類的文章，以及個(gè)人經(jīng)歷與情感類的文章也是考試涉及比較多的類型。人與自然類的文章，以及教育與旅游類的文章涉及較少，而歷史與地理類的文章基本沒有涉及，其原因在于選取這類題材時(shí)需要考慮的因素比較多，如果所介紹的歷史與地理知識是大多數(shù)考生所熟悉的，就會(huì)導(dǎo)致考生在考試時(shí)不需要閱讀文章，僅憑已有的背景知識就能答題，從而失去測試的效度。從某種程度上說，如果選取的文章碰巧是某些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，在一定程度上會(huì)造成考試的不公平。

3字?jǐn)?shù)和生詞量

我們從表4可以看出，四次考試文章的總長度在1065～1261字之間，都超過了900字，符合《考試說明》關(guān)于文章的篇幅長度不低于900詞的要求。另外，從縱向來看，短文總字?jǐn)?shù)從高一上學(xué)期期中考試到高一下學(xué)期期末考試在逐漸增加，這完全符合高一階段學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求，逐步增加難度。從A篇、B篇、C篇、D篇這4篇文章來看，文章字?jǐn)?shù)沒有按照從少到多的順序，而且B篇或A篇的文章長度很長，這樣的安排不利于緩和學(xué)生的考試焦慮情緒。

我們從表4可知，這四次考試的生詞量比例在063[XC百分號.TIF，JZ]到110[XC百分號.TIF，JZ]之間。在生詞量方面，本文以篇章中給出了中文意思的單詞計(jì)算，每篇不得超過若干個(gè)（約 2[XC百分號.TIF，JZ]～3[XC百分號.TIF，JZ]）。

4難易度

[KG2]

表5顯示的是短文的易讀度指數(shù)。易讀度指數(shù)高表示容易，易讀度指數(shù)低代表難。從四次考試的平均易讀度指數(shù)來看，高一上學(xué)期期中考試，也就是第一次大考的易讀度指數(shù)最高（806），高一下學(xué)期期末考試的易讀度指數(shù)最低（58275），說明考試的難度是逐漸增加的。從前面提到的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，易讀度指數(shù)在60到70之間是標(biāo)準(zhǔn)的，而易讀度指數(shù)在50到60之間說明文章比較難，易讀度指數(shù)在80到90之間說明文章偏容易。也就是說，高一上學(xué)期期末考試和高一下學(xué)期期中考試的文章難度是適中的，而高一上學(xué)期期中考試的文章偏容易，因?yàn)檫@次考試是高一學(xué)生進(jìn)入高中階段的第一次大考，題目相對容易是出于讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過程的目的。而高一下學(xué)期期末考試的難度偏難，其中A篇的易讀度指數(shù)是487，是整個(gè)閱讀理解題中最難的一篇文章，而且還放在第一篇，這種安排明顯不合理；C篇的易讀度指數(shù)是554，低于D篇，即C篇比D篇更難。根據(jù)出題規(guī)律，易讀度的安排應(yīng)先易后難。將最難的A篇放在首位，會(huì)讓學(xué)生一開始進(jìn)入閱讀就形成壓力，出現(xiàn)閱讀恐慌心理，影響后面B篇較容易的題目的答題。如果出題者能夠使之合理化，學(xué)生將能更好地發(fā)揮真實(shí)水平。

（二）預(yù)期回答——考查能力

表6統(tǒng)計(jì)的是四大考試對《考試說明》的6種閱讀能力的考查情況。我們從表6的數(shù)據(jù)可知，四大考試重點(diǎn)考查理解文中具體信息、做出簡單判斷和推理、理解主旨要義這3種能力。其中，理解文中具體信息的考查題目占總題目（80道題）的，做出簡單判斷和推理的題目占，理解主旨要義的題目占。我們還可以從表6看出，理解文章的基本結(jié)構(gòu)的題目只占，這與賀靜等人對高考閱讀理解題的研究結(jié)果是一致的。

五、結(jié)論與建議

本文研究的高一英語四次大考閱讀理解測試題的內(nèi)容效度比較高，涉及的體裁比較全面，重視說明文和記敘文的考查，重視科普類文章和社會(huì)與文化類文章的考查，同時(shí)也涉及人與自然類等文章，題材豐富。文章的字?jǐn)?shù)和生詞量都符合《考試說明》的要求。在易讀度方面，只有高一上學(xué)期期末考試的4篇文章的難度基本是逐漸增加的，其他三次考試的4篇文章的難度變化有波動(dòng)，不利于考生的發(fā)揮，尤其是高一下學(xué)期期末考試A篇是4篇文章中難度最大的，可能會(huì)影響部分心理素質(zhì)較差的考生的臨場發(fā)揮。在預(yù)期回答方面，試題考查的能力比較全面，注重考查細(xì)節(jié)題、推斷題和主旨大意題，這也是高考的考試傾向。

針對這次研究，筆者認(rèn)為在命制閱讀理解題方面，可以做相應(yīng)的改進(jìn)。

第一，命題者要對所選文本的難易度有很好的把握。命題者在選擇文章段落時(shí)要自己先做題，因?yàn)橥ㄟ^做題可以初步了解文章的篇幅長度、所選文章的體裁和題材。做完題后，命題者可以對文章所考查的題型進(jìn)行分類，看是否都考查了細(xì)節(jié)題、推理題和主旨大意題，并估算題目所占比例，進(jìn)行初步判斷和取舍，等等。

第二，命題者可以結(jié)合Flesch易讀度指數(shù)做簡要的參考。筆者建議閱讀理解的文章順序是先易后難，這樣可以讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中做題，因?yàn)橛行┛忌龅诫y題可能會(huì)比較焦慮，不利于考生的發(fā)揮。

第三，在選擇題材方面，要盡量避免選擇考生特別熟悉的、可以直接獲得答案的文章。

第四，平時(shí)的英語教學(xué)，尤其是關(guān)于指導(dǎo)閱讀理解題解題技巧方面的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多對題目的題型進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生辨別各種考試題型，如細(xì)節(jié)題、推理題和主旨大意題。教師可以針對每種題型進(jìn)行相對的點(diǎn)對點(diǎn)訓(xùn)練，并提煉行之有效的解題技巧。比如細(xì)節(jié)題，有的細(xì)節(jié)題的答案就在文章中，但是這種題型相對較少，更多的細(xì)節(jié)題解答需要學(xué)生運(yùn)用transfer（轉(zhuǎn)換）的解題技巧，在四個(gè)選項(xiàng)中找到與原文意思相匹配的選項(xiàng)，這就需要考生真正理解文章和選項(xiàng)的意思。再比如主旨大意題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“逆向反推法”，即假定自己是作者，把A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的題目代入，看看自己會(huì)怎樣來寫這篇文章，再與原文比對，那么最接近原文思路的那個(gè)選項(xiàng)就是合適的標(biāo)題了。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，1999.

[2]HUGHES A.Testing for language teachers[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[3]汪臻，夏谷鳴. 2009年浙江省高考英語閱讀理解測試內(nèi)容效度分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（10）：59-61.

[4]唐利，杜平.高考英語四川卷閱讀理解試題內(nèi)容效度分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（6）：82-86.

[5]賀靜.安徽省高考英語閱讀理解測試內(nèi)容效度歷時(shí)研究[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：126-130.

[6]晏曉蓉，趙華雪.2011年高考英語重慶卷閱讀理解測試內(nèi)容效度實(shí)證研究[J].教育測量與評價(jià)（理論版），2011（11）：51-56.

[7]徐冠興，鐘君.高考英語試卷閱讀表達(dá)題型的設(shè)計(jì)與研究：以高考天津卷（2009—2013）為例[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（7）：63-68.

[8]張書奎，趙濤.西南民族大學(xué)大學(xué)英語期末考試閱讀理解測試內(nèi)容效度研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（增刊1）：30-33.

[9]BACHMAN L F，PALMER A S. Language testing in practice[M]. Oxford： Oxford University Press，1996.

[10]ALDERSON J C. Assessing reading [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[11]周建國，陳寶英.影響閱讀的變量分析及主體技能培養(yǎng)[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）：57-59.

[12]肖立宏.高考英語北京卷（2010年—2013年）閱讀理解內(nèi)容效度分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（1）：56-62。

[13]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[14]楊惠中，WEIR C J.大學(xué)英語四六級考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社，1998.