朱經(jīng)緯

近幾年，隨著繪本的教學功能被越來越多的教育學者重視，“字少圖多”便成為小學低年級語文課本的顯著特點。作為語文教師的我們，在課堂上靈活引用插圖，有機結(jié)合插圖進行語文知識的講解，無論是對學生語文學習興趣還是語文綜合能力都有著極大的促進作用。

一、利用插圖，有效透析古詩詞內(nèi)涵

古詩詞是自古流傳下來的一種語言表達形式，寥寥數(shù)字中所蘊含的獨有的意境和韻味都非常濃郁。處于思維發(fā)展初期的小學生很難對古詩詞所表達的內(nèi)容，所描繪的意境，所彰顯的情懷有所感悟。為了有效促進古詩詞的教學，語文教師應(yīng)該充分利用手邊各種各樣的教學資源幫助學生突破難點，課本中的插圖就是非常有效的資源之一。蘇教版小學語文教材中收錄的古詩詞都是經(jīng)過滄桑歷史洗禮而留下來的經(jīng)典，這些經(jīng)典的古詩詞在創(chuàng)作上都有一個共同的特點，那就是“詩畫同源、詩畫統(tǒng)一”，所以語文教師可以充分去利用課本中色彩鮮明又栩栩如生的插圖，帶領(lǐng)學生揣摩詩句、品味意境。比如，蘇教版四年級下冊中的《江南春》中描寫了鶯、綠、紅、水、村、山郭、酒旗、寺院以及樓臺等，而且課本中給予的插圖很直觀形象地再現(xiàn)了作者所描述的紅綠相映、酒旗招展……教師只需要充分利用插圖，為學生架設(shè)古詩理解的橋梁，就能幫助他們突破理解的卡扣，疏通古詩大意。教師在講解“酒旗”時，可以利用多媒體將酒店門口懸掛的布招牌放大給學生看，讓學生在視覺上產(chǎn)生直觀的認識;在講解“樓臺”時，同樣可以將插圖中的亭臺樓閣放大給學生觀察，并在學生觀圖的過程中給學生講述南朝統(tǒng)治者篤信佛教，建立四百八十多座寺廟的史實?？傊?，小學語文古詩詞教學的任務(wù)之一就是要學生理解古詩，而插圖能直觀形象的再現(xiàn)古詩內(nèi)容。在教學時，教師若能抓住這些生動鮮明的畫面，便能有效引導(dǎo)學生感知古詩，使古詩教學得到深化。

二、利用插圖，有效分解文章字詞句

提高閱讀理解能力是學好現(xiàn)代語文的關(guān)鍵，而有效地使用插圖能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。而且色彩鮮艷明亮，生動活潑的課文插圖非常符合小學生的認知心理。為此，語文教師在展開閱讀教學時應(yīng)該合理選擇插圖，謹慎利用插圖，充分發(fā)揮插圖的最大效用。我們都知道，理解字、詞、句是閱讀教學的基礎(chǔ)，學生只有正確理解詞語，透析這些詞語在句子中、段落中的用法后，他們才能真正理解課文的內(nèi)容和中心。另外，雖然小學語文教材中收錄的都是淺顯易懂的課文，但有些課文中的句子意思卻略微有些深奧，或者是不符合學生的認知能力。面對這類句子，哪怕教師口若懸河地不停地講，學生理解起來也比較含糊。但是小學生對于事物的理解和認知往往是需要依靠直觀的形象和其他事物來幫助，所以把無形的概念陳述融于有形的圖畫中，就可以有效促進學生的理解和把握。所以，如果教師能夠有效借助文本中的插圖，讓學生通過觀察圖片去理解句子的內(nèi)容，那么將會降低講解難度，為學生疏通理解的障礙。比如，像“小雞畫竹葉，小狗畫梅花……小馬畫月牙”，對于低年級的學生來說，他們很難理解為什么不同的動物畫出的東西是不同的，它們?yōu)槭裁茨墚嫵鲈卵?，畫出梅花……教師只要結(jié)合教材中的插畫引導(dǎo)學生去觀察，就能讓學生理解到動物畫出的竹葉、梅花以及月牙等，其實是與它們的腳掌有關(guān)系，繼而幫助學生梳清理解上的攔路虎。

三、利用插圖，有效提供寫作靈感

小學語文寫作教師是小學階段語言學習的綜合訓練方式，是提升學生語言水平的重要教學項目。我們現(xiàn)在所使用的蘇教版小學語文教材中，幾乎每篇課文都輔以插圖，這些插圖不僅是課文內(nèi)容的濃縮，更是語言文字的直觀反映。對于尚處于具體思維階段的小學生來說，“讀”圖遠比讀字更有趣。而且，課文插圖的直觀生動、鮮艷動人比較容易激發(fā)學生的說話寫話欲望，學生剛開始學習寫作時，教師應(yīng)該充分利用課本的插圖給他們提供寫作的憑借物，讓學生在寫作時有所憑借，有所依靠，善于通過觀圖敞開心扉，放飛思維，激活他們寫作的靈感。不過，如果課本中的插圖只被當做寫作的憑借，那么就有點大材小用。小學生的詞匯量相對較少，語言表達的能力又相對較弱，面對圖畫他們只能去描寫最表層的東西，這樣雖然有話可寫，但卻浮于表層，令讀者嚼之無味。所以，語文教師應(yīng)該學會點撥和啟發(fā)學生，帶領(lǐng)他們走進寫作的內(nèi)部世界，為文章注入“酸、甜、苦、辣”，給讀者帶來品嘗饕餮盛宴般的感受。比如，在學習蘇教版四年級下冊的《鳥語》時，語文教師首先讓學生去觀察課文第二頁的插圖，引導(dǎo)學生去說一說這幅畫。大部分的學生會說：“我和爺爺在與樹上的鳥兒對話?！憋@然，學生說得內(nèi)容都不夠飽滿，于是教師就可以進行啟發(fā)和指導(dǎo)：“你們覺得我和爺爺在與鳥兒說什么？”，“與爺爺對話的是什么鳥？它有什么特點？”在教師的指導(dǎo)下，學生進行自主思考和合作交流，一步步充實自己的語言，為自己看圖說出來的話增添許多生氣。

總而言之，本文從小學語文三個不同的組成部分入手，就插圖在語文教學中的重要作用進行了簡單的分析，得出了插圖的有效運用能夠激活學生的興趣，提高學生的想象能力、理解能力、觀察能力等其他多個方面的語文學習能力。為此，我們在開展語文課堂教學時務(wù)必要重視插圖教學，要充分發(fā)揮插圖的教育教學功能，為學生的語文學習打開全新的大門。

作者單位：江蘇省南通市城中小學（226001）