孫媛媛

狀物類文章，就是以“物”為描述的中心，用生動(dòng)形象的語言描繪事物，把他們的顏色、形狀、屬性、特點(diǎn)等描繪出來。寫狀物類文章不是為狀物而狀物，而是要通過所寫的物表達(dá)我們的思想，抒發(fā)我們的情感。狀物類文章大致分為三類：一是植物，二是動(dòng)物，三是靜物，也叫物品，本文所探究的是植物類習(xí)作。學(xué)生從三年級(jí)開始接觸狀物寫景類習(xí)作，到五年級(jí)為止，連續(xù)三年都安排了相關(guān)的習(xí)作，怎樣逐步提升學(xué)生創(chuàng)作這類文章的能力？本文將以蘇教版五上習(xí)作3《秋天的樹葉》為例，探究狀物寫景類文章寫作的教學(xué)路徑。

一、觀察，有根有序

觀察是一切習(xí)作的基礎(chǔ)，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有觀察就捕捉不到生活的美好。《秋天的樹葉》在習(xí)作前要先讓學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察不是毫無章法的亂看，要按順序、抓特點(diǎn)去觀察，這在三年級(jí)學(xué)生初次接觸狀物類作文時(shí)就講過方法，到了五年級(jí)應(yīng)該是不斷復(fù)習(xí)鞏固并有所提升的階段。所以在組織秋游活動(dòng)前先拿出一節(jié)課通過復(fù)習(xí)交流讓學(xué)生明確觀察的順序和方法，讓學(xué)生帶著方法走出課堂，走向自然。以下是老師通過引導(dǎo)預(yù)設(shè)的觀察提綱：

遠(yuǎn)觀顏色和形態(tài)

近處觀葉色

辨葉形近

摸葉片

聞葉味

飄落觀其景動(dòng)

這個(gè)提綱指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近，從整體到局部的順序，動(dòng)靜相結(jié)合的方法觀察秋葉，并引領(lǐng)學(xué)生從視覺，聽覺，觸覺，嗅覺等多種感官觀察感知秋葉，從而獲得全方位立體的觀察及體驗(yàn)。

另外學(xué)生觀察哪些樹葉，老師這節(jié)課上也要有所指導(dǎo)，可以提供幾種共同觀察的樹葉，然后再另選自己喜歡的樹葉，這樣有統(tǒng)一的內(nèi)容，又有個(gè)性的內(nèi)容，為下節(jié)課的習(xí)作指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。學(xué)生帶著這個(gè)提綱走進(jìn)大自然就知道如何去看、如何去賞，這就是有根有序的觀察。

二、行文，有血有肉

學(xué)生經(jīng)過觀察和體驗(yàn)回到課堂，教師進(jìn)行二次指導(dǎo)，因?yàn)闃淙~的寫法大都相同，都可以按照提綱進(jìn)行模塊化習(xí)作，只要會(huì)寫其中一種，其他的就可以舉一反三了。所以老師可以先指導(dǎo)寫一種秋葉。根據(jù)學(xué)生的觀察，選取之前的必選秋葉進(jìn)行集體指導(dǎo)。這里筆者選取的是銀杏葉，因?yàn)樗艹Ｒ姡埠苡刑厣?/p>

教師出示觀察提綱，讓學(xué)生小組內(nèi)交流觀察情況，按照提綱的提示進(jìn)行口述，然后全班交流，進(jìn)行思維和語言的碰撞。在這個(gè)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比喻和擬人的手法對(duì)看到的事物產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使所寫的秋葉豐滿起來，變得有血有肉，還要引導(dǎo)引用相關(guān)的詩(shī)句使文章更有文學(xué)性。老師可以從以下角度引導(dǎo)想象：

1.遠(yuǎn)處的銀杏葉是什么樣子？給你什么感覺？

2.秋風(fēng)吹拂銀杏葉飄落時(shí)都是一樣的情景嗎？你觀察到幾種？分別是怎樣的？由此你想到了什么？

3.近看銀杏葉的顏色形狀又像什么？你能想到什么？

以下是學(xué)生在老師引導(dǎo)下的片段：

1.遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，小路兩旁的銀杏樹有的已經(jīng)變黃，有的還泛著綠色，像一排排衛(wèi)士守衛(wèi)著秋天。

2.風(fēng)兒吹來，銀杏葉紛紛飄落，有的像黃色的蝴蝶在空中翩翩起舞，仿佛在尋找著可以棲息的花瓣，有的垂直落下，飄到地上化為泥土守衛(wèi)著大樹媽媽，有的不忍離開，盡管在樹上搖搖欲墜仍不愿落下。（三種不同的情境，發(fā)揮想象它們好像在干什么？）

3.我伸出手，撿起一片銀杏葉，細(xì)細(xì)端詳：葉片像孔雀開屏，絢麗繽紛，又如天邊的彩虹，從豆綠，到金黃，至褐色，過渡自然。葉脈從中間圍繞散開，呈放射狀，像個(gè)小扇架。仔細(xì)觀察，葉柄中間有一條深溝，我想：早晨的露珠順著它一點(diǎn)點(diǎn)滑下，是多么美妙的事情。

三、謀篇，有詳有略

古人云：“袖手于前，始能疾書于后。”寫文章前，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，教育學(xué)生寫前，心中要有一個(gè)“總譜”，有一個(gè)總體設(shè)計(jì)。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生完成重點(diǎn)片段的創(chuàng)作練習(xí)，接下來是全文的謀篇布局。

1.選材要全面典型

以下是本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）選擇幾種樹葉合適？

師提問：這篇文章寫幾種樹葉合適？

教師引發(fā)學(xué)生思考如何選材，通過交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一種，兩種太單調(diào)，四種以上太復(fù)雜，三種最合適。

（2）選擇哪三種樹葉？

師提問：這篇文章選取三種樹葉，除銀杏葉外，你還會(huì)選哪兩種樹葉來寫？

引導(dǎo)學(xué)生懂得可以從不同的顏色（黃，紅，綠），不同的屬性（隨季節(jié)變化而變化，四季常青）等方面多角度選材，這樣更全面，選擇時(shí)還要選擇最有特點(diǎn)最典型的秋葉來寫，這樣可以突出秋天樹葉的多姿多彩。通過全班交流，最后選出銀杏葉（黃色扇形），楓葉（楓葉手掌形），任選一種四季常青的秋葉（廣玉蘭，樟樹葉，冬青樹葉等）作為此次習(xí)作的素材。這樣所寫的三種秋葉才能展現(xiàn)秋葉的千姿百態(tài)，色彩繽紛的特點(diǎn)。這樣的選材才夠全面和夠典型。

2.謀篇要詳略得當(dāng)

選好了素材，老師要引導(dǎo)思考是不是這三種樹葉都要按照我們的習(xí)作提綱來寫呢？通過引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生明白不能千篇一律都按提綱寫，在寫第二種秋葉和第三種秋葉時(shí)要?jiǎng)h減內(nèi)容，避免重復(fù)。

如，楓葉無需再寫飄落的情景了，因?yàn)闃淙~飄落的景象大同小異，再寫就顯啰嗦。提綱如下：

遠(yuǎn)觀顏色和形態(tài)

近處觀葉色

辨葉形近

摸葉片

聞葉味

再如其他樹葉，其他樹葉更要?jiǎng)h減，遠(yuǎn)觀的景象和摸葉片、聞葉味也無需再寫。因?yàn)榍皟煞N樹葉都已經(jīng)寫了遠(yuǎn)觀的景象，這樣可以從不同的顏色寫出遠(yuǎn)觀的美感，而第三次再寫則缺乏新意，讀者產(chǎn)生視覺疲勞。關(guān)于“摸葉片”和“聞葉味”這兩個(gè)角度也無需再寫，因?yàn)橹暗膬煞N樹葉有對(duì)比，銀杏厚，楓葉薄，銀杏聞起來有一種草藥味，可以引出銀杏的作用，而楓葉則是植物的清香，兩者有對(duì)比有不同，可是如果第三次再寫也會(huì)陷入俗套，顯得重復(fù)和啰嗦。第三種樹葉只需抓住這種樹葉的顏色和形狀最突出的特點(diǎn)進(jìn)行近距離的描寫，寫出顏色和形狀的與眾不同即可。這樣一篇文章三種樹葉的描寫重點(diǎn)突出，思路清晰，特點(diǎn)鮮明。提綱如下：

近處觀葉色

辨葉形

四、表達(dá)，有情有意

寫作的本意是對(duì)自我生命體驗(yàn)的積累、挖掘，激活后的深度思考和藝術(shù)表達(dá)。作文教學(xué)，從尋找心中最美意象與場(chǎng)景入手，然后通過感覺延伸與動(dòng)態(tài)拉伸的方法讓學(xué)生嘗試將前面的意象與場(chǎng)景進(jìn)行詩(shī)意的組合，構(gòu)建自己心中的意境。寫出充滿文化氣息，能夠引人入勝，打動(dòng)人心的文章，這樣既可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生的作文也更有魅力。所以學(xué)生對(duì)秋葉不能僅停留在描繪顏色與形狀上，應(yīng)該有情入景，做有情有意的語言表達(dá)。

1.影像感染，催發(fā)個(gè)體的情感

教師播放秋葉視頻，配上音樂，師述：“一花一世界，一葉一菩提”，小小的秋葉，你除了看到了他們不同的色彩形狀，你還感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出秋葉是柔美的，秋葉是堅(jiān)強(qiáng)的，秋葉是無私的，表達(dá)出對(duì)秋葉的喜愛和珍惜的情感，教師鼓勵(lì)學(xué)生要把這種情感滲透到文字表達(dá)中去。

2.對(duì)比文字，感悟詩(shī)意的表達(dá)

出示兩段文字，通過對(duì)比引導(dǎo)感悟什么是有情有意的表達(dá)。

秋葉飄落：

片段一：銀杏葉飄落下來，動(dòng)作那么輕柔，令人憐愛。它仿佛有靈性，只有清風(fēng)襲來，才紛紛跳進(jìn)風(fēng)中，悠悠落下。有時(shí)候，它們一對(duì)對(duì)落下，恰似兩只蝴蝶伴著交響曲舞蹈，有時(shí)候，它們獨(dú)自飛舞，那么恬靜，高雅。若遇到人，葉兒就從頭頂繞過，打著旋兒，緩緩落地。

片段二：風(fēng)兒吹來，銀杏葉紛紛飄落，有的像黃色的蝴蝶在空中翩翩起舞，仿佛在尋找著可以棲息的花瓣，有的垂直落下，飄到地上化為泥土守衛(wèi)著大樹媽媽，有的不忍離開，盡管在樹上搖搖欲墜仍不愿落下。

分析：同樣描寫秋葉飄落的不同情景，片段一的小作者字里行間流露出對(duì)銀杏葉的喜愛和憐愛，圍繞著“動(dòng)作輕柔，仿佛有靈性”進(jìn)行三種形態(tài)的描寫，如若不是真心喜歡秋葉，怎會(huì)有如此感悟？片段二則稍顯遜色，雖然也有擬人和比喻，但缺少作者對(duì)秋葉的情感。

開頭：

片段一：秋天并不只有枯萎，它令人溫暖，把千篇一律的翠綠脫掉，紅橙黃暖色配上點(diǎn)點(diǎn)豆綠，別有一番情趣。

片段二：秋天到了，樹葉都變了顏色，有黃的，紅的，褐色等等，真是五彩繽紛！

分析：同樣是寫秋天的色彩繽紛，片段一則把秋天賦予人性，一開始就讓讀者感受到秋天的溫暖。而片段二則平鋪直敘，缺少情趣。

這樣在外界影像視頻的情感催發(fā)下，在語言對(duì)比品讀、感悟的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生對(duì)秋葉的情感，對(duì)生命的感悟，讓學(xué)生不僅用眼、用耳、用鼻、用手去創(chuàng)作，更要用心去創(chuàng)作，創(chuàng)作出打動(dòng)讀者心靈的文章。

作者單位：江蘇省徐州市鼓樓小學(xué)（221000）