張紅麗　王一舟

摘 要：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是信息化、全球化時代下我國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)形成的過程中，作為陪伴學(xué)生日常最多時間的班主任，對學(xué)生的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。班主任角色從臺前到幕后的轉(zhuǎn)變，不僅是落實國家教育方針的必然選擇，而且是發(fā)展學(xué)生主體性的必然要求和營造良好班風(fēng)的必然前提?；趯Π嘀魅蔚陌嗉壗虒W(xué)的管理過程進(jìn)行分析，班主任應(yīng)更新教育觀念以轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，建立班委會隊伍并制定班級自主管理規(guī)范，尋求多方援助以形成教育合力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班主任;角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2019）04-0065-04

一、引言

核心素養(yǎng)的研究可以追溯到1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了一項學(xué)術(shù)與政策導(dǎo)向的研究項目——“素養(yǎng)的界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)”。該研究將核心素養(yǎng)界定為“能夠發(fā)展和維持且?guī)椭鷤€人滿足各個生活領(lǐng)域的重要需求，對每個人都具有重要意義并且有益于實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)”，認(rèn)為核心素養(yǎng)必須有價值且可產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)與社會效益，并強(qiáng)調(diào)這些核心素養(yǎng)之間是相互依存、不可分割的，彼此相互關(guān)聯(lián)。[1]我國在2014年由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)等多所高校參與，開始了核心素養(yǎng)研究，在堅持民族性、時代性及科學(xué)性的前提下，經(jīng)過2年的基礎(chǔ)研究與實證研究，最終于2016年9月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立了“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。[2]核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生實現(xiàn)個人終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身、不斷完善的過程。這一研究成果從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

班集體作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要社會環(huán)境，班主任在班集體的構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確規(guī)定，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”[3]。從管理角度出發(fā)，班主任作為學(xué)校的基層管理者和班級的最高管理者，具有管理角色的二重性。在核心素養(yǎng)時代，班主任要明確自身的角色定位，積極轉(zhuǎn)變自身角色，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

二、班主任角色轉(zhuǎn)換的必要性

班主任自身的角色定位直接影響著中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。班主任角色從臺前到幕后的轉(zhuǎn)變，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、道德素質(zhì)的提高提供適宜的空間，還可以將班主任從瑣碎的班級事務(wù)中解放出來，使其有時間、有精力去進(jìn)行深層次研究。堅持以學(xué)生為主體、教師適當(dāng)輔導(dǎo)的班級管理模式，將班級事務(wù)的管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來嘗試進(jìn)行自己班級的事務(wù)管理，班主任通過適當(dāng)?shù)囊?guī)劃指導(dǎo)來幫助學(xué)生完成班級的各項活動，能促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）發(fā)展學(xué)生主體性的必然要求

教育民主化是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要趨勢之一，班級民主管理作為教育民主化的重要組成部分，也已經(jīng)成為不可阻擋的時代潮流。隨著教育民主化思想的深入，班級民主管理也日益普及。學(xué)生是班集體建設(shè)的主體，教師在進(jìn)行班級管理的過程中要凸顯學(xué)生的主人翁地位，這樣不僅可以提高學(xué)生的參與意識和民主意識，還可以充分發(fā)展學(xué)生的主體性，促使他們能夠不斷地進(jìn)行自我發(fā)展和自我完善，使學(xué)生成長為符合未來社會要求的合格公民。

班集體的建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，這一過程需要班集體的引導(dǎo)者——班主任的悉心指導(dǎo)，需要班主任對班級中的各種資源進(jìn)行合理配置。班集體建設(shè)的好壞不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。班主任轉(zhuǎn)變角色定位——從臺前到幕后，有意識、有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自主參與班集體建設(shè)，讓學(xué)生開展自我管理，可以促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。正如陶行知先生所言：“學(xué)生自治，不是自由行動，乃是共同治理;不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法;不是放任，不是和學(xué)校宣布獨立，乃是練習(xí)自治的道理。”[4]班集體建設(shè)的主體是學(xué)生，班主任要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，形成班級民主管理的氛圍。班主任應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的精神引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動追求自我價值，使學(xué)生的主體性與管理的民主性和諧統(tǒng)一。在班集體建設(shè)過程中，班主任應(yīng)發(fā)展學(xué)生的民主意識和民主精神，使學(xué)生能夠生動活潑、主動自由地發(fā)展，使之成為富有創(chuàng)造性、主體性的新時代學(xué)生。[5]

（二）營造良好班風(fēng)的必然前提

班風(fēng)是指一個班級的風(fēng)貌、風(fēng)氣，是班級師生經(jīng)過長期共同的努力而逐步形成的一種行為風(fēng)氣，它是一種看不見、摸不著、但又無處不在的一種制約性力量。班風(fēng)體現(xiàn)著一個班集體的思想覺悟、道德品質(zhì)、意志情感和精神面貌，是班級獨具特點的整體風(fēng)氣。它不僅代表著班級成員的集體觀念和榮譽(yù)感，更決定著班級的發(fā)展方向。因此，對班級管理和班級建設(shè)而言，班風(fēng)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

班主任轉(zhuǎn)變角色，就要改革教師權(quán)威的班級管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地參與班級事務(wù)與活動，實行班務(wù)公開、班級事務(wù)集體表決制度，調(diào)動每一位學(xué)生的參與積極性和自主意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身的主體地位、主體價值，充分調(diào)動全體學(xué)生參與管理的熱情與積極性，讓所有學(xué)生都加入班級管理者的隊伍，引導(dǎo)學(xué)生對于不良風(fēng)氣實行齊抓共管，共同監(jiān)督班級不良行為，營造良好的班級風(fēng)氣。

班主任轉(zhuǎn)變角色，要做到從絕對權(quán)威的管理者轉(zhuǎn)變成班級建設(shè)的參與者、組織者與示范者，給學(xué)生樹立良好的榜樣，引導(dǎo)并激勵學(xué)生參與班級管理。班主任要讓每個學(xué)生都能積極地參與班集體的建設(shè)，使學(xué)生對班級工作由被動走向主動、由外在的他律走向內(nèi)在的自律，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與責(zé)任意識，增強(qiáng)班集體的凝聚力與向心力，形成和諧、平等、友愛的班級氛圍，為優(yōu)秀班集體建設(shè)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)建生動和諧的班級共同體，營造良好的班風(fēng)。[6]

（三）落實國家教育方針的必然選擇

黨的十八屆三中全會明確要求“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。黨的十九大報告又重申了“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?；诖耍嘀魅胃鼞?yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展全局意識和包容心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生了解世界發(fā)展動態(tài)，尊重多元文化。同時，教師唯有營造一個使學(xué)生施展才華、自立自治、自強(qiáng)之良好環(huán)境，形成能夠讓全體學(xué)生共同參與的民主而科學(xué)的班級管理體制，保證班級管理工作的良性運轉(zhuǎn)，讓生活于同一班集體之中的不同程度、不同心理、不同性格學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高，才能有效地推動學(xué)校素質(zhì)教育的開展、強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 班主任角色轉(zhuǎn)換的策略

在核心素養(yǎng)的時代，班主任為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須以學(xué)生為主體，逐步成為班級日?；顒拥膮⑴c者、組織者與示范者，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（見表1）

（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知

班主任在學(xué)生的成長中發(fā)揮著重要作用。班主任不僅是學(xué)生的榜樣，引導(dǎo)著學(xué)生在成長過程中的身心發(fā)展，而且引導(dǎo)學(xué)生各種能力的發(fā)展和心靈健康的成長，為學(xué)生的人生發(fā)展引路。一個班級實行什么樣的管理方式取決于班主任，班主任選擇什么樣的管理方式又取決于他（她）自身的教育理念。[7]

因此，新時代的班主任必須摒棄傳統(tǒng)的專制獨裁的管理觀念，樹立民主管理理念。只有善良能培養(yǎng)善良，只有平等能培養(yǎng)平等，只有志存高遠(yuǎn)能培養(yǎng)鴻鵠之志，同樣也只有民主才能培養(yǎng)民主。具體來說，班主任要做到以下幾點：首先，班主任要擁有民主意識。班主任要想培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，自己應(yīng)先要具有民主意識。在班級管理過程中，班主任要采用民主的管理方式，充分發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的管理積極性，不專斷獨行，不搞一言堂。其次，班主任要尊重學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。班主任在與學(xué)生交流時要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生放在與自己同等的地位上進(jìn)行交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，建立平等、和諧、友愛的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和自我教育能力的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的那樣：“情感如果沒有參與到認(rèn)識過程之中，那么教育者所解釋的真理，是不會被少年接受的;這樣，教育就不能成為一種自我教育，因而也就不能算是真正的教育?！盵8]最后，班主任要樹立學(xué)生主體觀。班主任應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力，讓學(xué)生能在班集體建設(shè)過程中真正實現(xiàn)個性化發(fā)展，提高自我管理能力，從而更好地發(fā)展自己、適應(yīng)社會要求，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

（二）建立班委會隊伍，制定班級自主管理規(guī)范

一支優(yōu)秀班委會隊伍不僅有利于班集體的發(fā)展，更有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。在鼓勵學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，班主任適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生通過自薦和民主選舉相結(jié)合的辦法來選舉班委會成員，保證班委會核心成員是由全體學(xué)生通過民主投票方式選出的，從而更好地服務(wù)全體同學(xué)、與教師進(jìn)行良好的溝通協(xié)調(diào)。

班委會建設(shè)是班集體增強(qiáng)凝聚力的重要途徑。班干部是教師與學(xué)生溝通的橋梁，同時也是班主任管理學(xué)生的助手。班主任不僅要用班干部，還要對班干部進(jìn)行管理，班干部要有一定考核期，在考察期內(nèi)教師要加強(qiáng)對班干部工作的指導(dǎo)和培育，同時也要考核其是否能勝任崗位工作。這樣就避免民主選舉中盲從行為的不良后果，保證班級活動有效開展，從而提升班級民主管理質(zhì)量，促進(jìn)班集體和諧發(fā)展。同時，班級活動的開展既是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活、滿足學(xué)生成長需要，也是進(jìn)行民主訓(xùn)練、培養(yǎng)民主能力的過程。[9]班主任要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，有意識、有計劃地開展班級活動，采取“少數(shù)服從多數(shù)”的原則以體現(xiàn)民主性與人文關(guān)懷，使學(xué)生在承擔(dān)社會責(zé)任、提升創(chuàng)新精神的同時培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、問題解決意識，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的提升。

摒棄保姆式班級管理模式，訂立班級自主管理制度，是班主任實施學(xué)生自治的前提，同樣這也是班主任角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵所在。班主任要讓每個學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與班級管理，才能讓學(xué)生充分感受到自己是集體中的重要組成部分，樹立集體主義觀念，激發(fā)自我管理的責(zé)任感與義務(wù)感。班規(guī)不僅對于班級學(xué)生活動具有約束作用，同時對于班級民主管理具有特別意義。班規(guī)作為班集體意志的體現(xiàn)，不應(yīng)僅由班主任制定，而應(yīng)該由全體學(xué)生共同參與制定。同時，遵循民主協(xié)商、平等對話精神制定出的班規(guī)不僅僅對學(xué)生有效，而且應(yīng)約束班主任與任課教師行為。[10]

（三）尋求多方援助，搭建育人環(huán)境

現(xiàn)代班級管理理論倡導(dǎo)班級管理主體多元化，班級管理不是班主任一個人的事，班級管理應(yīng)由權(quán)威向?qū)υ?、由孤軍奮戰(zhàn)向?qū)で蠛献鬓D(zhuǎn)變。在當(dāng)代社會，我們倡導(dǎo)班集體建設(shè)主體的多元化，形成教師、學(xué)生、學(xué)校與家庭四位一體班級建設(shè)新格局。但是受傳統(tǒng)“君君臣臣父父子子”“父傳子學(xué)”“長幼有序”等教育理念的影響，我國家庭中的“民主”少之又少。[11]這十分不利于學(xué)生民主意識的培養(yǎng)。在權(quán)威型家庭中成長的孩子習(xí)慣于聽從家長、遵從教師，對他人依賴性很強(qiáng)，面對自我管理往往無所適從。因此，班主任要積極開展家校溝通，讓家長知曉民主管理對兒童成長的重要意義，積極爭取家長參與和支持，通過家校配合，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。同時，班主任可引導(dǎo)家長給予孩子一定的自主選擇權(quán)，不要事事都替孩子做決定，讓他們學(xué)會選擇并學(xué)會為自己的選擇負(fù)責(zé)。

班主任在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理的同時，也應(yīng)該充分調(diào)動科任教師參與班級管理，使班級管理形成合力，促進(jìn)班級民主管理的順利實施。在我國，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，但同樣也不能忽略作為班級重要組成部分的課任教師的重要地位與角色。[12]任課教師在教授學(xué)生學(xué)科知識的同時，也應(yīng)注重學(xué)生思想道德教育，堅持“育人為本、德育為先”。班主任應(yīng)加強(qiáng)與任課教師的交流與溝通，統(tǒng)一教育思想與教學(xué)理念，及時掌握班級學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，在贏得任課教師對班級民主管理的支持的同時能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育。

（張紅麗 王一舟，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079）

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（責(zé)任編輯：夏豪杰）